作者：馬兵 單位：河北工業(yè)大學(xué)

近年來，全國各法律學(xué)院都開始關(guān)注、研究法學(xué)實踐教學(xué)。綜合來看，實踐教學(xué)可以從兩個方面來理解：“一是從其內(nèi)容的角度，相對于理論教學(xué)而言，是指直接以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目的的教學(xué)；二是從其形式的角度，相對于課堂教學(xué)而言，是特指通過一定的實踐工作形式（包括真實的和模擬的）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的教學(xué)方式。”[1]本文探討的法學(xué)實踐教學(xué)是指傳統(tǒng)的理論教學(xué)之外的，以規(guī)范化的實踐課程體系為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力為直接目的的教學(xué)方式。本文將圍繞教學(xué)形式的核心內(nèi)容———實踐課程設(shè)置來展開。“在全球化和市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，如何使大學(xué)各門課程之間發(fā)生有機聯(lián)系，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，是當前高校教學(xué)改革的根本問題。”[2]

一、法學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置的原則

實踐課程設(shè)置的原則，既要體現(xiàn)高校課程設(shè)置的基本規(guī)律，又要融合法學(xué)專業(yè)以及實踐課程自身的特點。

1.目標明確化原則。一直以來，中國大學(xué)法學(xué)教育都是一種“通識教育”，一種知識灌輸性的基礎(chǔ)理論教育。以本科教學(xué)為例，法學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃一般涵蓋了各個主要部門法，如刑法、民法、行政法、經(jīng)濟法、訴訟法等。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于法律概念、理論框架等基礎(chǔ)理論知識的傳授。至于這些理論知識在實踐中的應(yīng)用過程，少有提及。學(xué)生掌握的理論知識是框架式的、順序式的、完整的，而實踐中發(fā)生的案件沒有一個和理論完全契合，需要實踐者去補充和修正。所以當學(xué)生親身經(jīng)歷實際案件后會發(fā)現(xiàn)和書本理論的巨大差異，無從下手。應(yīng)當說，職業(yè)教育和通識教育并非排斥的關(guān)系，職業(yè)教育是在具備基礎(chǔ)理論知識的前提下進行的。“傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就是可以使學(xué)生盡快地掌握理論知識。知識是形成能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知識只有被適當?shù)貞?yīng)用才表現(xiàn)為能力。能力反過來又促進知識的掌握、增長。學(xué)習(xí)理論增長知識，實踐訓(xùn)練培養(yǎng)能力。”[3]因此，我們認為理論教學(xué)即通識教育是基礎(chǔ)，實踐教學(xué)即職業(yè)教育是目標。

2.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化原則。實踐課程設(shè)置的系統(tǒng)化，即結(jié)構(gòu)完善、體系完整，避免散亂無序。法學(xué)專業(yè)長期以來并非沒有實踐教學(xué)，例如畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文幾乎每個法律院校都有開設(shè)。但這樣的實踐教學(xué)形不成體系，不具有完整性。首先從形式上看課程種類太少，數(shù)量有限，無法實現(xiàn)鍛煉學(xué)生實踐能力的目的；其次，從開設(shè)時間上看，傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)實踐課程大多設(shè)在大學(xué)四年八個學(xué)期的末期，無法做到全程實踐教學(xué)；第三，各項課程之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性指引，單兵作戰(zhàn)，形不成合力。

3.形式規(guī)范化原則。“規(guī)范化原則是強調(diào)在運行機制上的規(guī)范管理，包括實踐教學(xué)計劃管理、實踐教學(xué)運行管理、實踐教學(xué)質(zhì)量管理以及實踐教學(xué)制度管理。”[4]在規(guī)范化建設(shè)方面，相對于理論教學(xué)所具有的教學(xué)因素簡單，教材明確，知識框架具體，考核機制健全的特點，實踐教學(xué)完全不同：首先，教學(xué)因素變得異常復(fù)雜。在實踐教學(xué)過程中學(xué)生要親身接觸社會、接觸實際案件。參與主體除了校內(nèi)指導(dǎo)教師，還包括實踐單位、校外指導(dǎo)教師、甚至是當事人等社會方方面面的因素。那種教師手拿一本教材就可以講一個學(xué)期的情況不復(fù)存在，指導(dǎo)教師要不斷根據(jù)這些變化著的社會主體的情況進行有針對性的指導(dǎo)。其次，教學(xué)內(nèi)容的框架性增強，具體性減弱。因為實踐教學(xué)是學(xué)生參與實踐，實踐問題要具體案件具體分析，通過分析這些具體的案件總結(jié)出框架性的指導(dǎo)思路。因此，相對于演繹式理論教學(xué)，實踐教學(xué)更多表現(xiàn)為歸納式教學(xué)。最后，實踐教學(xué)的考核機制難以把握。與理論教學(xué)的效果評價主要靠期末考試這種結(jié)果控制的思路不同，實踐教學(xué)不可能有規(guī)范化的試卷作為考核依據(jù)，更多的是靠實踐工作的完成作為教學(xué)考核的依據(jù)，所以實踐教學(xué)更多的是一種過程控制。

目標明確化原則指明了實踐課程設(shè)置的整體思路，是一項宏觀性原則；結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化原則表明了在目標的指引下所設(shè)置的各項實踐課程的內(nèi)部相互關(guān)系，是一項中觀性原則；形式規(guī)范化原則體現(xiàn)了具體實踐課程運作過程中的要求，更加細化，是一項微觀性原則。三者相輔相成，共同構(gòu)成了法學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置的原則。

二、法學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置的依據(jù)

（一）宏觀依據(jù)和微觀依據(jù)

1.宏觀依據(jù)———職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高等法學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識、弘揚法律精神、涵養(yǎng)法律道德。法律人才的能力范圍大致包括三個方面：“（1）思想素質(zhì)，即法律至上的堅定信念和恪守職業(yè)道德的自律精神；（2）法律素質(zhì)，即法律思維能力、表達能力和對事實的探索能力；（3）人文素質(zhì)，即廣泛的知識背景、工具性技能和人際溝通能力。”[5]實現(xiàn)職業(yè)教育這一目標的核心是實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力是法律人才能力的一個下位概念，實踐課程的設(shè)置必須緊緊圍繞提升實踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才來展開，遵循“教學(xué)目標—學(xué)生能力培養(yǎng)—課程設(shè)置”三步走的戰(zhàn)略。具體而言，包括如下幾方面的能力：語言表達能力。法科學(xué)生的能力集中體現(xiàn)為一個“辯”字。通過辯論活動能夠綜合地反映學(xué)生的材料搜集能力、文字駕馭能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力。法律文書寫作能力。目前高校學(xué)生的寫作能力普遍偏低，關(guān)于職業(yè)能力訓(xùn)練的寫作較少。原因是學(xué)生在寫作時的針對性不強，接觸不到實際案件，過于抽象。調(diào)研分析能力。法律人應(yīng)該及時關(guān)注社會熱點問題、捕捉社會熱點問題進行分析。“根據(jù)對南京市兩級法院2002—2006年錄用的法學(xué)本科生問卷調(diào)查來看，凡是大學(xué)本科階段積極撰寫法學(xué)調(diào)研文章的，到法院工作后都能結(jié)合審判實踐，寫出理論性和實踐性都比較高的調(diào)研文章。”[6]人際溝通能力。法科學(xué)生普遍受當前司法考試等規(guī)范性考試的影響，精力都集中在如何解決疑難復(fù)雜案例問題上，而忽視了最基礎(chǔ)的與人溝通的問題。法律職業(yè)者的大部分時間都在與當事人、與公檢法辦案人員溝通，溝通能力至關(guān)重要。

2.微觀依據(jù)———學(xué)生的個性發(fā)展。“大學(xué)課程的設(shè)置，不能僅僅拘泥于學(xué)生的知識和能力，還必須著眼于人的全面、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在知識、能力取向的基礎(chǔ)上，應(yīng)以致力于人格的完善為目標，不斷提升知識、情意、人性在大學(xué)課程設(shè)置中的地位，確保人的整體性發(fā)展。”[7]法科學(xué)生應(yīng)當充分利用自己所學(xué)的知識關(guān)注社會弱者，弘揚法治觀念，倡導(dǎo)公平和諧的社會環(huán)境，匡扶正義。實踐課程的特點是讓學(xué)生接觸社會、了解社會，應(yīng)當關(guān)注通過讓學(xué)生接觸實際案件培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和正義感，讓他們感受到法治的力量。