作者：李鵬 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，高職教育課程體系的改革也產(chǎn)生了質(zhì)與量的發(fā)展。但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課程體系的編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的范疇。學(xué)科化傾向仍然是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系改革處于止步不前，無(wú)法突破的瓶頸。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)，應(yīng)遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念和教育模式，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念，從以學(xué)院式的教育模式轉(zhuǎn)化為學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程以一種開(kāi)放性的姿態(tài)出現(xiàn)，充分展現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系的特色。

一、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系中存在的主要問(wèn)題

(一)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系定位模糊

高等職業(yè)教育的課程體系是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的，課程體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程的內(nèi)在邏輯性，追求崗位實(shí)踐過(guò)程的完整和嚴(yán)謹(jǐn)。而目前，我國(guó)一些高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系只注重高等教育中的一般共性問(wèn)題，而忽略了其“職業(yè)”特性，儼然成為本科院校的“壓縮版”。雖然加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下僅是停留在表面形式上，實(shí)質(zhì)缺少足夠的實(shí)訓(xùn)基地和切實(shí)制定具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

(二)以學(xué)科為本位思想的課程模式尚存

目前，我國(guó)一些高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系尚未脫離學(xué)科體系的范疇。表現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還在沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，課程體系仍然在追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。每門課程代表一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程又是完整而獨(dú)立的。這樣使得教師在教學(xué)時(shí)只會(huì)習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式，無(wú)意識(shí)地強(qiáng)調(diào)課程的完整性與獨(dú)立性，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完該課程卻不知學(xué)什么，因何而學(xué)、所學(xué)何所用的問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生也體會(huì)不到課程所涉及的職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不能理解所學(xué)課程知識(shí)對(duì)將來(lái)從事的崗位有何指導(dǎo)意義。因此，這種體系的課程內(nèi)容違背了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型的人才的職業(yè)教育規(guī)律。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

(一)以職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線確定課程體系

基于“工作過(guò)程”的課程體系構(gòu)建應(yīng)首先進(jìn)行行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)一起研究本專業(yè)的定位，制定人才培養(yǎng)方案，確定所培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位及相應(yīng)的職業(yè)能力。按照職業(yè)要求、工作過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程。即組建一支由具有豐富工作與管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀行業(yè)專家、課程專家與本專業(yè)的學(xué)科帶頭人和骨干教師構(gòu)成的課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組，全面參與課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程，使課程設(shè)置來(lái)源于市場(chǎng)需求，課程實(shí)施以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)靈活性和針對(duì)性。這是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系的定位一定要有別于本科院校同類專業(yè)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合企業(yè)崗位和職業(yè)資格的要求。學(xué)生通過(guò)在校的三年學(xué)習(xí)，不僅要能掌握專業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書(shū)。譬如廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的職業(yè)資格定位應(yīng)該是助理廣告設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員、助理景觀設(shè)計(jì)師，而非本科院校所定位的廣告設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師。

(二)以崗位任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)必須從實(shí)際崗位需求出發(fā)，以崗位任務(wù)為引領(lǐng)，通過(guò)合理課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置要能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識(shí)和技能，要體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力；要服從并服務(wù)于培養(yǎng)能力為主的需要，以管用為原則，以夠用為限度。每個(gè)專業(yè)要在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建融知識(shí)、技能、素質(zhì)教育于一體的以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育課程體系。要下決心精減掉一切與職業(yè)工作過(guò)程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不講與培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的一切“正確的廢話”，讓學(xué)生有更多的精力參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，以達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要具有適度的超前性。這就要求高等職業(yè)教育課程既要有相對(duì)穩(wěn)定性，又要有一定的前瞻性、動(dòng)態(tài)性，要不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。課程設(shè)置中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系要處理好。公共課程可在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，保證高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本教學(xué)要求；專業(yè)核心課程與專業(yè)課程可隨著行業(yè)的發(fā)展或企業(yè)的要求進(jìn)行調(diào)整，從而使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。

(三)以崗位群能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

在職業(yè)分析與崗位研究基礎(chǔ)上構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。崗位群能力是指學(xué)生對(duì)應(yīng)職業(yè)相關(guān)崗位所具有的能力，要求任何一個(gè)領(lǐng)域的人才既要有在某一崗位工作的能力，又要有對(duì)該崗位或領(lǐng)域“隨時(shí)出現(xiàn)的未知工作的適應(yīng)能力”。這種能力的培養(yǎng),首先是方法能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力和生存能力的培養(yǎng)，這將影響學(xué)生的一生；其次是專業(yè)能力的培養(yǎng)，它包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這是學(xué)生安身立命之本；最后是社會(huì)能力的培養(yǎng)，它包括做人和與人共事的能力。正如人們常說(shuō)“事業(yè)的成功，三分在智商，七分在情商”，就反映了社會(huì)能力培養(yǎng)的重要。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德教育，誠(chéng)信教育，艱苦奮斗教育，堅(jiān)強(qiáng)意志力品質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)該貫徹職業(yè)教育工作的全過(guò)程。高等藝術(shù)類職業(yè)教育的課程體系必須以能力培養(yǎng)為核心，融知識(shí)、技能、素質(zhì)教育于一體。

三、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革存在的誤區(qū)

(一)理清“職業(yè)教育”與“企業(yè)培訓(xùn)”的區(qū)別

在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式中，必須在認(rèn)識(shí)上理清“職業(yè)教育”與“企業(yè)培訓(xùn)”的區(qū)別。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)參與到學(xué)校教育過(guò)程中，而不是把學(xué)校教育活動(dòng)變成企業(yè)的崗位培訓(xùn)，否則學(xué)校教育的意義也就失去了。“工學(xué)結(jié)合，校企合作”雖然擺脫了傳統(tǒng)高校學(xué)科化和封閉性的束縛，但也要防止狹窄化和功利化的傾向。工學(xué)結(jié)合的“工”是手段，“學(xué)”是目的，工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，工學(xué)結(jié)合不能簡(jiǎn)單地等同于到“工廠”勞動(dòng)，不與學(xué)相關(guān)聯(lián)的“工”不是真正意義上的工學(xué)結(jié)合。