作者：何德珍 唐長(zhǎng)興 單位：桂林理工大學(xué) 廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

自組織理論是20世紀(jì)60年發(fā)表展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論。它主要研究在一定條件下系統(tǒng)如何由無(wú)序走向有序,由低級(jí)走向高級(jí)。自組織理論給教學(xué)研究帶來(lái)一種新的研究視野,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才有很好的啟示作用。本文嘗試論述廣告學(xué)專業(yè)如何利用自組織的系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)改革。

一、自組織理論釋義

德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯對(duì)“自組織”是這樣描述的:如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令而形成組織,就是他組織;如果不存在外部指令,系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則,各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu),就是自組織。一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng),其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。它主要由三個(gè)部分組成:耗散結(jié)構(gòu)理論(DissipativeStructure)、協(xié)同學(xué)(Synergertios)和突變論(CalastropheTheory)。耗散結(jié)構(gòu)理論主要研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)與能量交換關(guān)系及其對(duì)自組織系統(tǒng)的影響等問題。耗散結(jié)構(gòu)理論指出:一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)、處在非線性區(qū)的開放系統(tǒng),通過(guò)與外界不斷交換物質(zhì)、能量、信息,可以因漲落從無(wú)序走向有序,最終形成宏觀有序結(jié)構(gòu)(即耗散結(jié)構(gòu))。協(xié)同學(xué)主要研究系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同機(jī)制,認(rèn)為系統(tǒng)各要素之間的協(xié)同是自組織過(guò)程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各參量之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用使系統(tǒng)產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。協(xié)同學(xué)理論進(jìn)一步指出:使無(wú)序走向有序的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間非線性相互作用所引起的協(xié)同現(xiàn)象。協(xié)同學(xué)理論深入地研究了這種協(xié)同現(xiàn)象的形成機(jī)制及作用模式。突變論則建立在穩(wěn)定性理論的基礎(chǔ)上,認(rèn)為突變過(guò)程是由一種穩(wěn)定態(tài)經(jīng)過(guò)不穩(wěn)定態(tài)向新的穩(wěn)定態(tài)躍遷的過(guò)程。突變論認(rèn)為,即使是同一過(guò)程,對(duì)應(yīng)于同一控制因素臨界值,突變?nèi)詴?huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,即可能達(dá)到若干不同的新穩(wěn)態(tài),每個(gè)狀態(tài)都呈現(xiàn)出一定的概率。

二、廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的自組織特性

自組織理論具有開放性、非線性、協(xié)同性與漲落性四個(gè)方面的新特征。廣告學(xué)人才培養(yǎng)也具有這四個(gè)方面的特點(diǎn)。開放性要求系統(tǒng)與外部環(huán)境之間不斷交換物質(zhì)、能量及信息的。這是系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的首要條件。廣告學(xué)的理論體系本身是一個(gè)開放的系統(tǒng)。它融合了社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等眾多學(xué)科理論,將學(xué)科置于一個(gè)相對(duì)開放和諧的系統(tǒng)背景中。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后要到實(shí)踐中檢驗(yàn),提高自己的專業(yè)技能和實(shí)務(wù)運(yùn)作能力,將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)運(yùn)作技能和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)信息的交換和轉(zhuǎn)化。理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)的銜接和轉(zhuǎn)化,使其具有開放性。

非線性是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用呈現(xiàn)非線性關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部形成的非線性關(guān)系體現(xiàn)為“教師與學(xué)生”、“師生與教學(xué)內(nèi)容”、“師生與教學(xué)媒體”和“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體”等四種關(guān)系。[1]廣告學(xué)專業(yè)“教師與學(xué)生”的非線性關(guān)系主要體現(xiàn)在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想,學(xué)教并重。“師生與教學(xué)內(nèi)容”的非線性主要體現(xiàn)在教師不能總是按預(yù)設(shè)內(nèi)容操縱課堂,不能沿襲別人的理論來(lái)應(yīng)對(duì)本地市場(chǎng)。廣告學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。一切知識(shí)都必須結(jié)合市場(chǎng)創(chuàng)造性的運(yùn)用。課程的特殊性也決定“師生與教學(xué)媒體”的非線性關(guān)系更多要求多媒體課件不僅能形象再現(xiàn)廣告,更能讓學(xué)生自主操作、探究,學(xué)生可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體”的非線性關(guān)系更多強(qiáng)調(diào)的是多媒體設(shè)計(jì)的非線性,教學(xué)的內(nèi)容可以隨時(shí)選擇、轉(zhuǎn)換,而不是固定的流程設(shè)計(jì)。

協(xié)同性是上述相關(guān)效應(yīng)得以形成的關(guān)鍵所在,是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自組織的核心機(jī)制。在學(xué)習(xí)者系統(tǒng)之間,善于合作的個(gè)體將在不斷的競(jìng)爭(zhēng)與合作中自組織、自生長(zhǎng)。廣告專業(yè)的教學(xué)重視個(gè)體間的相互聯(lián)系與作用,設(shè)計(jì)科學(xué)的合乎教學(xué)要求的目標(biāo)任務(wù)和分組策略,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。小組合作、研究性探究性學(xué)習(xí)是我們常用的教學(xué)方法。目的是為了學(xué)生能適應(yīng)廣告公司的小組作業(yè)方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。漲落性是指系統(tǒng)一定要有適當(dāng)?shù)耐饨鐢_動(dòng)或漲落才能導(dǎo)致有序,使系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)新的穩(wěn)定有序狀態(tài),并最終形成耗散結(jié)構(gòu)。廣告學(xué)的實(shí)踐性要求學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后應(yīng)用于社會(huì)。廣告理論要想能準(zhǔn)確應(yīng)用首先必須把握市場(chǎng),針對(duì)市場(chǎng)和消費(fèi)者的需求才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生缺少對(duì)市場(chǎng)的感悟力,理論知識(shí)常常是不知道如何出鞘的寶刀。因此廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要有一定比例的實(shí)踐課程,保證學(xué)生接觸社會(huì)了解市場(chǎng),找到理論轉(zhuǎn)化成知識(shí)的渠道。當(dāng)外界對(duì)初入業(yè)界的大學(xué)生不滿并提出更實(shí)際的應(yīng)用要求時(shí),壓力促使他們消化市場(chǎng)做出應(yīng)對(duì),這樣形成了新的系統(tǒng)平衡耗散結(jié)構(gòu)。

三、基于自組織理論的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

(一)開放性的教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論,能產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的必須是一個(gè)開放性的系統(tǒng)。開放性的系統(tǒng)之所以能形成耗散結(jié)構(gòu)主要是因?yàn)殚_放性系統(tǒng)能與外界進(jìn)行熵的交換。系統(tǒng)理論認(rèn)為:熵值越小,表明系統(tǒng)的有序性越強(qiáng)或越有序。因此,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放性的教學(xué)系統(tǒng)才能與外界更好的信息交換,這就要求我們做到:

1.開放性的教學(xué)思想。思想的開放是教學(xué)改革的最大動(dòng)力。改革的推進(jìn)與實(shí)施的最大阻力就來(lái)源于傳統(tǒng)的思維定勢(shì)。所以,在教學(xué)改革的進(jìn)程中,首先要解放思想,更新教學(xué)觀念。比如學(xué)校要用發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)人才,跟進(jìn)市場(chǎng)和社會(huì)的需求;教學(xué)過(guò)程靈活多變,不要按預(yù)設(shè)過(guò)程實(shí)施,為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程;老師不僅交給學(xué)生知識(shí),更重要的要交給方法,讓他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)將知識(shí)與生活與社會(huì)相結(jié)合。

2.開放性的教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)訊息萬(wàn)變的時(shí)代,教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于陳舊,不要拘泥于某本教材的觀點(diǎn)和理論體系,要注重吸收新信息、新知識(shí)、新觀念,將學(xué)術(shù)前沿和業(yè)界最新的研究成果和實(shí)踐納入教學(xué)體系。我們專業(yè)在2009年新修訂的人才培養(yǎng)方案中就將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)學(xué)等時(shí)代需求的人才培養(yǎng)內(nèi)容納入了課程體系,還增設(shè)了引入業(yè)界廣告人士參與課程教學(xué)的方式,讓實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的廣告界人士講課和講座,使課堂教學(xué)與社會(huì)需求得以更好的銜接。

3.開放性的課程體系及教學(xué)方式。課程體系不再是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主體,代之以理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式。部分課程設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié),如市場(chǎng)調(diào)查、廣告策劃、攝影攝像等課程,以2∶1的比例設(shè)置理論和實(shí)踐課。而技能課和實(shí)踐課程的比例在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中超過(guò)三分之一。教師團(tuán)隊(duì)也是一種開放性的配置。除高校專業(yè)教師外,還從校外邀請(qǐng)專家和廣告業(yè)界的企業(yè)家來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)和開設(shè)講座。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了在課堂上,還在實(shí)驗(yàn)室、廣告公司等學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)置也與傳統(tǒng)方式不一樣,以前很多專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位,放任自由。而我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)分成了三個(gè)層次:第一層次是認(rèn)知實(shí)習(xí)類,只帶領(lǐng)學(xué)生參觀和聆聽,初步接觸,有一個(gè)感性認(rèn)知后明確學(xué)習(xí)的方向,培養(yǎng)專業(yè)的好感和熱情;第二階段則到相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地上崗培訓(xùn),由廣告公司負(fù)責(zé)帶領(lǐng);第三階段才放手讓學(xué)生自己去闖,學(xué)會(huì)應(yīng)聘技巧和培養(yǎng)自己獨(dú)立運(yùn)作的能力。其次是開放性的教學(xué)方式。本專業(yè)課程要求都是多媒體教學(xué)。多媒體設(shè)計(jì)也要求具有開放性:視聽、網(wǎng)絡(luò)、專題網(wǎng)站等使單一的紙質(zhì)文字教材,變?yōu)閳D文聲并茂的數(shù)字化教材,資源庫(kù)的配備使教師隨時(shí)整合、充實(shí)原有教學(xué)資源。開放式的課程體系教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革,由耳聽手記、被動(dòng)接受為主,變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、協(xié)作探究。