作者：王榮 單位：賀州學(xué)院

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,已經(jīng)成為一門(mén)集經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中得到越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章大多采用了設(shè)立模型進(jìn)行定量分析的方法[1]105,并且獲得的效果也很顯著。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說(shuō):“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要的地位”。只有掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想和方法,才能提高在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握一定程度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法。教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,對(duì)于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和研究水平具有重要意義。然而在我國(guó)高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,不能將所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用,教學(xué)中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱,教師重視理論的講授、數(shù)學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)等問(wèn)題,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。鑒于此本文從我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā),提出解決方法,以便推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)計(jì)劃的制定不合理目前在我國(guó)高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時(shí)等方面不能完全滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的需求,尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上凸顯了這個(gè)問(wèn)題。

1•課程安排不合理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門(mén)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門(mén)課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中,往往由于有關(guān)人員對(duì)這門(mén)課程不夠了解,有時(shí)會(huì)安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開(kāi)始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來(lái)的問(wèn)題使學(xué)生不能扎實(shí)地理解和掌握計(jì)量分析方法,同時(shí)也使得教師在講授的過(guò)程中無(wú)法獲得好的教學(xué)效果。

2•教學(xué)總課時(shí)少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排少。很多講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)為,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識(shí)寬度開(kāi)設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時(shí)數(shù)[3]113。一般包括實(shí)驗(yàn)課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時(shí)。而這些課時(shí)對(duì)于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識(shí)講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。

3•實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,單純地通過(guò)理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無(wú)法使學(xué)生掌握計(jì)量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排過(guò)少,一般在6—8課時(shí),這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)加以鞏固。

(二)使用的教材編寫(xiě)不足就目前常見(jiàn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,主要存在以下幾點(diǎn)不足:

1•教材的內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)于偏重理論,而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見(jiàn)到的國(guó)內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2•缺少常用軟件的編寫(xiě)。幾個(gè)常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中見(jiàn)到完整而詳細(xì)的編寫(xiě),幾乎都是簡(jiǎn)單地概括和介紹而已。然而在使用計(jì)量分析方法時(shí),由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時(shí)會(huì)使用矩陣方法,計(jì)算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。在教材中忽視對(duì)這些軟件的詳細(xì)編寫(xiě),使得實(shí)際教學(xué)中達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

3•編入教材的統(tǒng)計(jì)分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線(xiàn)性回歸模型和多元線(xiàn)性回歸模型,假設(shè)檢驗(yàn)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等內(nèi)容。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足實(shí)際需求,各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡(jiǎn)單的面板數(shù)據(jù)模型、簡(jiǎn)單的時(shí)間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。

(三)數(shù)據(jù)來(lái)源渠道少在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來(lái)識(shí)別單位某一特征的標(biāo)記或名稱(chēng),根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)模或水平的數(shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實(shí)際中獲取的渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少,主要是通過(guò)各年的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省的《統(tǒng)計(jì)年鑒》。由于統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計(jì)年鑒上不能完全獲得,這就給計(jì)量分析方法的應(yīng)用帶來(lái)困難,也給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中增加案例帶來(lái)了困難。

(四)缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計(jì)算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實(shí)踐操作,而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在實(shí)驗(yàn)室才能完成。在實(shí)際中缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)教師教學(xué)方面存在不足在實(shí)際中,教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題也是我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。

1•計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不足。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展也只有20幾年的時(shí)間,所以從總體上來(lái)看這方面的高級(jí)人才相對(duì)匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的流入。

2•教學(xué)方法的不合理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多是采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了方便,節(jié)省了大量板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。同時(shí)會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏,增加學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)度,反而影響教學(xué)效果。

(六)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式單一就目前的情況來(lái)看,很多高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式過(guò)于單一化,大多采用期末閉卷考試的方式。考試的內(nèi)容也只限于基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者增加論文的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)論文雖然能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,但是在實(shí)際中很少有學(xué)生能夠自覺(jué)地自我完成,多數(shù)是抄襲。若想避免這種情況的發(fā)生也需要教師付出大量的時(shí)間和精力。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議