作者：汪敏鋒 單位：福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院

一、問題的提出

閱讀是一個復(fù)雜的、多系統(tǒng)的、多層次的認(rèn)知心理過程。在認(rèn)知理論的影響下，閱讀模式經(jīng)歷了自上而下、自下而上以及交互模式和圖式理論等階段。行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為閱讀是一個自上而下的刺激過程，是閱讀主體（讀者）被動譯碼的過程，影響閱讀活動的主要因素是外部刺激。古德曼（Ｇｏｏｄ－ｍａｎ）對傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式提出批評，指出閱讀是一種心理學(xué)的猜謎游戲，閱讀是讀者通過視覺信息確認(rèn)自身預(yù)測的自上而下的過程，反對語音先于意義的說法，認(rèn)為意義已經(jīng)存在于讀者的大腦中，閱讀主體（讀者）的視覺對文字的處理只是進(jìn)一步證實他們的猜測。后來，研究者們發(fā)現(xiàn)閱讀過程不是被動的解碼過程，也不是單純的自上而下的過程，而是一個包括自下而上和自上而下方式的交互閱讀過程。閱讀活動既是閱讀主體（讀者）與作者之間的對話，也是閱讀主體（讀者）與閱讀客體（文本）的對話。和交互模式緊密相關(guān)且極為接近的是關(guān)于知識表征的理論，即圖式理論。圖式理論認(rèn)為閱讀主體（讀者）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）直接影響閱讀活動，閱讀主體（讀者）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的范圍越大，可分辨度和鞏固程度越高，就越有利于對閱讀客體（文本）的加工和理解。與此同時，閱讀文本中新的知識信息也會進(jìn)一步擴大讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）。可以說，這些閱讀理論的研究對對外漢語的閱讀教學(xué)具有極大的理論和應(yīng)用價值，然而，卻都是重視閱讀的心理機制、信息處理、閱讀行為、閱讀策略等內(nèi)容的認(rèn)知研究，而對作為社會人的閱讀主體在課堂上的情感因素重視不夠，對情感因素影響閱讀活動的機制研究甚少。實際上，閱讀過程不僅包括閱讀的認(rèn)知因素，還包括閱讀主體的情感因素，閱讀課堂教學(xué)不僅要遵循語言學(xué)自身的規(guī)律，還要結(jié)合留學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行靈活的調(diào)整，要關(guān)注閱讀過程中制約閱讀活動的各種情感因素，而“閱讀疲勞”就是影響閱讀效率的一個重要情感變量（ａｆｆｅｃｔｉｖｅｖａｒｉａｂｌｅｓ）。

二、“閱讀疲勞”的界定

１．什么是“閱讀疲勞”作為一個影響閱讀活動的重要情感變量“閱讀疲勞”在閱讀學(xué)中還未作為一個正式的概念被提出。而事實上對對外漢語閱讀教學(xué)以及閱讀心理學(xué)相關(guān)問題的研究，都需要對“閱讀疲勞”進(jìn)行必要的界定。我們認(rèn)為“閱讀疲勞”存在廣義和狹義之分。廣義上“閱讀疲勞”是指在一定的環(huán)境中，閱讀主體因生理或非生理因素導(dǎo)致的閱讀效率降低的現(xiàn)象；狹義上是指閱讀主體在課堂這一特定環(huán)境里，因非生理因素導(dǎo)致的在提取語言代碼所含信息的過程中，出現(xiàn)的一種主體對文本信息的理解和加工處于停滯、難以持續(xù)的消極被動的情感狀態(tài)，主要表現(xiàn)為閱讀主體在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“精力不集中”、“心不在焉”、“走神”“煩躁”、“倦怠”等現(xiàn)象。

２．“閱讀疲勞”的理論依據(jù)“閱讀疲勞”是以人本主義心理學(xué)以及“情感過濾假說”為理論依據(jù)，它是外部刺激導(dǎo)致的閱讀主體在正常的課堂閱讀活動中普遍出現(xiàn)的一種消極被動的情感現(xiàn)象。人本主義心理學(xué)將學(xué)習(xí)者的情感因素和認(rèn)知活動作為教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)，認(rèn)為人的認(rèn)知活動總是伴隨著情感因素，當(dāng)人的情感因素壓抑或抹殺時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能得不到實現(xiàn)和發(fā)展。培養(yǎng)積極情感會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)認(rèn)知活動的順利發(fā)揮。人本主義心理學(xué)相關(guān)理論為對外漢語閱讀教學(xué)中應(yīng)避免“閱讀疲勞”這一消極情感變量的產(chǎn)生提供了心理學(xué)依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)閱讀者的積極情感，促進(jìn)閱讀者閱讀能力、閱讀水平的自我積極評價，避免“閱讀疲勞”。“情感過濾假說”則為“閱讀疲勞”如何影響閱讀行為的過程提供了理論上解釋。“情感過濾假說”早在上世紀(jì)七十年代就由西方語言教育家提出，其主要目的是解釋情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響，主要觀點是“情感過濾是一種內(nèi)的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”［１］，是“阻礙語言學(xué)習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的心理障礙”［２］，其情感過濾的過程是：語言輸入———情感過濾———語言習(xí)得機制———習(xí)得語言的能力。如果“情感過濾”強，大腦就會形成障礙，語言輸入就會被過濾，如果“情感過濾”低，可理解的語言輸入就能順利地進(jìn)入語言習(xí)的機制，產(chǎn)生語言習(xí)得。“閱讀疲勞”給閱讀主體增加了情感障礙，影響了閱讀行為的順暢進(jìn)行，阻止可理解語言輸入的習(xí)得。“閱讀疲勞”是在課堂這一特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，是可控情感，是由非疾病的因素導(dǎo)致的使閱讀行為難以持續(xù)的心理現(xiàn)象，而且持續(xù)的時間較短，會隨著課堂閱讀行為的結(jié)束而消失，這與醫(yī)學(xué)上的“閱讀障礙”“閱讀苦難癥”“閱讀無能”存在著本質(zhì)的區(qū)別，屬于不同的范疇。

三、漢語閱讀課堂教學(xué)中“閱讀疲勞”的動因調(diào)查

情感因素對語言輸入起著過濾作用。“閱讀疲勞”作為一個消極情感，對語言輸入存在過濾，阻礙著閱讀主體對可理解語言輸入的習(xí)得，破壞了閱讀行為的順利進(jìn)行，給我們閱讀課堂教學(xué)帶來了很大障礙，加大了閱讀課堂教學(xué)的難度。從理論上講，“閱讀疲勞”存在于一切課堂閱讀行為之中，可廣泛應(yīng)用于第二語言的閱讀教學(xué)，下面我們以對外漢語閱讀課堂教學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查分析。

為了了解“閱讀疲勞”在對外漢語閱讀課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀和成因，由于受到來華留學(xué)生數(shù)量的限制，我們２０１１年３月和２０１２年６月前后兩年對同一年級的８９位海外留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)海外留學(xué)生都不同程度上存在著“閱讀疲勞”，“閱讀疲勞”在漢語閱讀課堂教學(xué)中具有一定的普遍性。那究竟哪些非生理因素是導(dǎo)致“閱讀疲勞”的重要因素呢？我們從閱讀文本、閱讀行為、教師三個方面進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查是以身體健康的留學(xué)生為對象。參加這次調(diào)查的８９名留學(xué)生，來自７個國家，見下表：其中女生５２名，男生３７名，使用的教材是由北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語閱讀教程》第三冊（王世巽、劉謙功、彭瑞情主編）。這些留學(xué)生的漢語水平情況是：具有中級程度的漢語能力，語言水平不高，知識儲備還不充分，閱讀技巧、閱讀策略還在形成中，不能很好地運用閱讀技巧解決閱讀障礙。我們的調(diào)查涉及三個方面六個測試項。要求留學(xué)生根據(jù)自身實際情況打分，打分標(biāo)準(zhǔn)分為三級：在該情形下“經(jīng)常”出現(xiàn)“閱讀疲勞”（２分）；“不經(jīng)常”（１分）；“不會”（０分）。６個動因測試項中，①②③是文本方面的原因，從列總數(shù)的相對頻率計算出的百分比最高，“經(jīng)常”達(dá)到５８．１％，“不經(jīng)常”達(dá)到４７．１％，說明文本方面的因素是導(dǎo)致“閱讀疲勞”的首要因素，其中①與文本的語言難度有直接的關(guān)系，以１．３６分位列第一。說明文本語言障礙越多，“閱讀疲勞”越容易出現(xiàn)，語言障礙是“閱讀疲勞”產(chǎn)生的最主要原因。②與文本題材有關(guān)，課文內(nèi)容沒意思的實質(zhì)是題材缺乏生活性和實用趣味性，在我們考察的６項動因中課文缺乏實用性、趣味性也是導(dǎo)致“閱讀疲勞”的重要因素，平均分為１．３０３。③與文本內(nèi)容的長度有關(guān)，位列第五，說明課堂上閱讀時間的長短不是導(dǎo)致“閱讀疲勞”的主要原因。④⑤是閱讀行為方面的原因，主要涉及留學(xué)生的兩大不良閱讀習(xí)慣，從列總數(shù)的相對頻率計算出的百分比比較高，“經(jīng)常”為２９．７％，“不經(jīng)常”為３９．６％。可以看出不良的閱讀行為是導(dǎo)致“閱讀疲勞”的第二大因素。