作者：?jiǎn)西脞x 單位：魯東大學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現(xiàn)出來(lái)的影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（一）從生理因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理跟語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因此比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2~12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候，我們要認(rèn)識(shí)到年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢(shì)。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

（二）從認(rèn)知因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。1.智力因素大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵(lì)智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。2.語(yǔ)言學(xué)能因素如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對(duì)語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì)影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。3.學(xué)習(xí)策略因素學(xué)習(xí)策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識(shí)，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的求知欲；其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；另外，實(shí)踐和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。4.交際策略因素交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)（即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思）有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候一般會(huì)采取以下幾種交際策略：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢(shì)語(yǔ)等。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵(lì)和培養(yǎng)，并且要緊密配合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）從情感因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理作為個(gè)體因素的情感因素，一般包括：動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格三個(gè)因素。1.動(dòng)機(jī)因素動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個(gè)人愛(ài)好，有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.態(tài)度因素態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度，對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度，對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化、歷史、社會(huì)等有好感，而且教師要提升個(gè)人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。3.性格因素性格因素主要體現(xiàn)在個(gè)性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵(lì)其多參與課堂活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎(jiǎng)罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨(dú)創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。

從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)。對(duì)于每一種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教師都要掌握針對(duì)漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對(duì)不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒(méi)有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢(shì)，有聲調(diào)等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結(jié)果，所以對(duì)于很多本國(guó)語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)難學(xué)，就對(duì)自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。