本文作者：鄭錚 單位：南京中醫藥大學心理學院

當前高校本科教學中的教師“灌輸式”教學和學生“接受式學習”現象依舊較為普遍，這種教學模式雖然能夠讓學生對所學科目形成較為系統的知識體系，但是卻忽視了學生在學習中的主動性和積極性，不能滿足當今以創新為主要特征的信息時代對于人才培養的要求。PBL教學法則充分發揮了學生在學習中的主動性，符合探索型、創新型、應用型人才培養模式的需要。

豐富學生實踐經驗，培養臨床思維模式

由于受到教學條件、教學基地建設等現實條件的制約，學生在學習異常心理學課程時很少有機會進入心理障礙的專業治療機構，從而缺乏與心理障礙患者面對面交流的機會。PBL教學法打破了這種限制，通過對案例的呈現、討論與分享，學生能夠獲得直觀的認識與體驗，他們可以在案例討論中自然而然地進行角色的轉變，不僅可以作為知識的接受者，更能作為臨床診療者對案例進行分析。因此，PBL教學法豐富了學生的實踐經驗，有助于臨床思維模式的培養。

拓寬學生學習思路，促進個人成長

心理學屬于一門新興的科學學科，眾多理論流派百家爭鳴、百花齊放。學生經過前期心理學基礎課程的學習，可能已經對某個理論流派較為認同和親睞，因此在實際的案例分析中，傾向于通過該理論流派的觀點來探討案例的發生原因及干預對策。通過PBL教學法特有的小組討論形式，小組成員可以在學習中以開放的態度進行討論與分享，有助于擴展學習思路。此外，學生往往會在案例中看到自己的影子，在對案例的分析過程中不可避免會受到自身成長經歷、價值觀的影響。所以有時分析案例的過程，也是自我剖析、自我反思、自我成長的過程。

學習小組的組成與制度確立

學習小組的人數一般以4～6人為宜，人數不宜過多，應能讓每個小組成員充分發揮自己的能力，履行自己相應的任務。如果人數過多的話，容易出現責任分散等問題。同時由小組成員制定小組內部的制度，如任務分工、完成時間等，以確保每個小組成員切實參與到學習中，在規定的時間里通過分工與配合，最大程度地整合資源以完成學習任務與目標。

學習任務的確立與難度選擇

在異常心理學課程的PBL教學中，對案例進行分析是一種較為合適的學習任務。學生在分析案例的過程中，能夠掌握各種心理障礙的臨床特征、從不同心理學理論角度探索心理問題的成因、探索合理有效的心理干預對策。所以在選擇案例的過程中，盡量能選擇真實的案例，尤其是教師自己的案例。如果是教師自己的案例，教師不僅能夠從細節上提供更多的信息以助于學生進行分析，還能在分享環節讓學生了解自己當時的診療思路以助于學生學習和參考。此外，任務的難度也會影響學生的學習效果。過于容易的任務或案例不利于調動學生的積極性，而當任務難度過大甚至花費學生過多的時間和精力時，也會挫傷學生的學習積極性。