作者：金佰明 祁艷波 鈔虹 錢學(xué)艷 李繼媛 單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

成果

1一般情況2009級實驗班學(xué)生51名，其中，男生14名，占27.45%，女生37名，占72.55%；51名學(xué)生均為英語考生，其中四級通過45名，通過率為88.24%，六級通過24名，通過率為47.06%。

2學(xué)生對雙語教師教學(xué)方法與手段的效果評價通過對雙語教學(xué)過程中教師英語水平、中英文銜接、重難點講解、教學(xué)方法與手段、師生互動以及學(xué)習(xí)方法等方面的效果進行評價，結(jié)果見表1。

3學(xué)生對雙語教學(xué)認同的效果評價主要針對學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，個人在教學(xué)進度，教學(xué)效果滿意度、英語能力及專業(yè)知識等方面的效果進行評價，結(jié)果見表2。

4對雙語教學(xué)內(nèi)容的效果評價

4.1學(xué)生對雙語教學(xué)專業(yè)知識掌握的情況51名學(xué)生中，有3.92%（2/51）的學(xué)生表示完全能聽懂雙語教學(xué)的內(nèi)容，有29.41%（15/51）的學(xué)生認為能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示能夠聽懂60%～80%的內(nèi)容，有33.33%（17/51）的學(xué)生表示僅能夠聽懂60%以下的內(nèi)容。

4.2學(xué)生雙語教學(xué)前后專業(yè)英語掌握情況對雙語教學(xué)前后學(xué)生專業(yè)英語測試成績的構(gòu)成比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=32.435，P<0.001），表明雙語教學(xué)實施前后學(xué)生專業(yè)英語成績存在著一定差別，意味著雙語教學(xué)對專業(yè)英語的提高起到了一定的作用，結(jié)果見表3。

討論

1雙語教師教學(xué)方法與手段

大多數(shù)（74.51%）學(xué)生認為教師的英語口語發(fā)音與專業(yè)水平良好，側(cè)面反映了近年來本院在教師英語能力培養(yǎng)上的成效，教研室每年都會選派教師參加外語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，強化教師的專業(yè)外語與口語水平。黑明燕等[2]報道，大多數(shù)學(xué)生認為使用雙語教學(xué)是否會影響學(xué)生對專業(yè)課的興趣之關(guān)鍵在于雙語教師的英語水平。彭偉蓮[3]的研究顯示，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的英語水平限制了其與國際間的信息和學(xué)術(shù)交流，為此，還應(yīng)繼續(xù)加大對教師英語能力的培養(yǎng)力度。教師中英文比例及銜接“良好”評價的比例為64.71%，表現(xiàn)的中規(guī)中矩，尚需一定程度的提高，這就需要教師在課程設(shè)計等方面做好充足的準備；授課重難點把握、教學(xué)方法與手段運用以及師生互動等方面評價良好的比例略有偏低（50%左右），在這些方面亟需改善，應(yīng)合理利用多媒體課件的制作，做到生動、形象、直觀，要充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動用英文討論與交流，從而激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣。68.63%的學(xué)生對布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考與討論等方面給予“良好”的評價，每次進行雙語教學(xué)前，教師都將雙語教學(xué)內(nèi)容涉及的關(guān)鍵詞匯、概念的材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就有足夠充分的時間進行預(yù)習(xí)。且對于一些重難點內(nèi)容、疑難單詞、重要概念重點加以解釋說明，從而加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

2雙語教學(xué)的效果

學(xué)生對雙語教學(xué)效果的認同方面，鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)自身的特點，專業(yè)術(shù)語較多，相對起來不易理解：80%以上的學(xué)生對雙語教學(xué)的總體效果、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)英語水平的提升等方面給予了很高的評價，60%～70%的學(xué)生對教學(xué)進度與綜合英語能力提升方面給予較高的評價，一定程度上說明了學(xué)生對雙語教學(xué)還是比較認同的，另外側(cè)面也反映了雙語教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用，雙語教學(xué)在本科教學(xué)的效果還是令人滿意的；54.9%的學(xué)生感覺雙語教學(xué)會增加學(xué)習(xí)的壓力，另有50.98%的學(xué)生對雙語教學(xué)表現(xiàn)出不是很感興趣。雙語教學(xué)是一種中英文不斷切換的一種教學(xué)思維模式，學(xué)生要想達到知識理解與接受的滿意程度，就得花費大量的時間、精力在雙語教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上，自然會感到壓力所在。如果雙語教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)上準備不足，可能會導(dǎo)致雙語課堂趣味性的缺乏，學(xué)生聽起課來會感覺到枯燥、無味，久而久之，學(xué)生便失去了對雙語教學(xué)的興趣。作為雙語教師，一定要將雙語教學(xué)課堂成為一種既能傳授知識，又充滿趣味、激情活力的課堂。如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教學(xué)方式及教學(xué)手段的改進來提高學(xué)生對雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成為授課教師重點考慮的問題[4]。

3雙語教學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)英語

雙語教學(xué)實施前后學(xué)生專業(yè)英語測試成績的構(gòu)成比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），說明雙語教學(xué)實施前后學(xué)生專業(yè)英語成績存在著一定差別，側(cè)面反映雙語教學(xué)有助于專業(yè)英語能力的提高。雙語教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其最終目的是使學(xué)生把英語作為一種交流的語言來學(xué)，加強和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們能夠利用英語語言掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣[5]。鑒于雙語教學(xué)確實能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語能力，應(yīng)加大推行預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的力度，同時鼓勵學(xué)生大膽用英語交流，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語、閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻以增強學(xué)生基礎(chǔ)英文水平，這樣才能達到雙語教學(xué)本身的目的和要求。綜上所述，通過對臨床專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的效果評價與分析，預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)取得了一定的成效，但同時也存在一些問題與不足，例如在學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣、課堂師生互動，以及中英文的比例與銜接等方面問題突顯。

通過雙語教學(xué)，筆者體會到了雙語教學(xué)過程的難度和復(fù)雜性，預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)尚屬嘗試研究階段，只有對雙語教學(xué)模式的不斷實踐，才能探索出適合預(yù)防醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的雙語教學(xué)模式，逐漸使預(yù)防醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)步上健康、快速發(fā)展的軌道。