本文作者：周作茂 單位：三峽電力職業(yè)學(xué)院

讓學(xué)生有真才實學(xué)，就應(yīng)該為他們提供更多的動手機(jī)會，實戰(zhàn)的機(jī)會，激發(fā)出他們自覺學(xué)習(xí)、主動鉆研的學(xué)習(xí)潛能。開展第二課堂，成立電子制作興趣小組。讓部分尖子學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有組織、有目的、有秩序地開展活動，借用高新技術(shù)手段搞一些科技開發(fā)，研制一些具有較高技術(shù)含量的科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

遵循因材施教的原則，采取分專業(yè)分層次的教學(xué)方法針對不同專業(yè)分別采用不同的模塊和項目進(jìn)行理論和實訓(xùn)教學(xué)。將理論知識分為基本電子技術(shù)理論知識和專業(yè)知識模塊；將實訓(xùn)分三大模塊和四大項目。三大模塊是：基本技能實訓(xùn)模塊。專業(yè)技能實訓(xùn)模塊。綜合技能實訓(xùn)模塊。四大項目是：電工基本技能實訓(xùn)。電子基本技能實訓(xùn)。電子器件技能實訓(xùn)。控制器件技能實訓(xùn)。學(xué)生的創(chuàng)新思想要給予充分的肯定和鼓勵。在評估階段：學(xué)生對照該項目評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評和組內(nèi)互評，評價要客觀公正。

通過評價使學(xué)生明白自己的優(yōu)劣，并懂得在此基礎(chǔ)上如何提高，從而達(dá)到模塊教學(xué)的目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生項目的完成情況和《學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄卡》，結(jié)合學(xué)生的自評，指出問題，提出看法，與學(xué)生交流取得共識，最后對學(xué)生評定等級。

第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程的實施和教法改革應(yīng)遵循教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的原則。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動接受知識的過程，而是積極建構(gòu)知識的過程，教師不應(yīng)是知識的傳遞者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙向活動。

第二，把握理論的切入時機(jī)。項目課程雖然非常注重實踐，但并不否定理論的重要性，而是結(jié)合項目任務(wù)來講解理論，有效地將理論與實踐相結(jié)合，從而打破單一講授理論的模式。因此，應(yīng)該選擇在學(xué)生迫切需要理解實踐過程所產(chǎn)生的問題時再插入理論知識講解。

第三，教室和實訓(xùn)場所一體化。采用項目教學(xué)法后，教師的講授和指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)和咨詢相繼進(jìn)行，教學(xué)場所也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生改變，使教室和實訓(xùn)場所合二為一。

第四，評價內(nèi)容多元化。新課程的每個項目練習(xí)都有直接成果可以評定，但僅此就得出結(jié)果是不科學(xué)的，應(yīng)做到成果評價與過程評價相結(jié)合，小組評價與個體評價相結(jié)合，理論與實踐一體化評價相結(jié)合。

當(dāng)今，電子技術(shù)普遍應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。在實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程中，電子技術(shù)教育要跟上時發(fā)表展的步伐，教師要勇于創(chuàng)新、勇于爭先，不斷更新觀念，提高現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實際不斷探索新的、易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，從而獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能使電子技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個新的臺階。