本文作者：伊廷華 黃宙 李宏男 單位：大連理工大學建設工程學部

當前我國高校的學風從主流上看是刻苦認真、頑強拼搏、勤奮扎實的，大部分學生有志向、有抱負、勇于登攀、積極進取、追求知識、崇尚文化，注重德、智、體全面發展，努力提高自身素質和修養，頗具社會責任感[3]，但也存在一些不容忽視的問題。部分學生學習態度不端正，缺乏明確的學習目標。例如，有的學生學習目的不純，功利主義色彩嚴重，把考試分數與能否應聘到一個報酬豐厚、環境舒適的職位聯系起來，考試時采用不當手段作弊只為提高一點點的分數。許多學生缺乏嚴謹的治學態度，學習紀律松懈。例如，有的學生經常性的遲到、早退、曠課；上課時睡覺、吃零食、玩手機，看小說者也不在少數，即使聽課的學生中，不少人也是心不在焉。

不良學風和育人環境存在問題成因分析產生不良學風和育人環境存在問題的主觀因素。大學生心理發展不夠穩重和成熟，沒有明確堅定的理想信念作后盾，缺少正確的人生觀和價值觀作指引，因而無法確立專業思想并努力實現自身價值。主要體現在以下幾個方面：缺乏社會知識，經驗不足，情感豐富強烈，容易意氣用事，自覺性和自制力較差；缺少正確的學習動機和目的，不愿刻苦學習，不勤于思考。辯證邏輯思維能力差，易受到身邊其他觀點和現象的影響，產生矛盾心態，致使信念和理想發生突變，以至于有的學生自卑、自暴、自棄，輕視學習而過上了一種虛無縹緲的大學生活[4]。心理承受能力較差。高校本是鍛煉大學生獨立能力和生活自理能力的地方，但一些大學生離開了父母獨自求學，當遇到不開心的事情時不會調節情緒，過分壓抑自己甚至于走向極端。產生不良學風和育人環境存在問題的客觀因素社會風氣的影響首先，功利意識增強，信念意識減弱。隨著以建立社會主義市場經濟體制為目標的改革不斷深化，經濟和物質利益得到了全面提升，但在一定程度上導致了人們在追求經濟利益、物質財富的同時，淡薄了社會主義信念、道德和為人民服務的思想，滋生了種種道德上的弊病，社會風氣趨于功利性[5]。其次，人情意識淡薄，道德意識缺失。當前高校內一些學生精神缺失，道德修養日趨低下。“我爸是李剛！”成為經典名言，“官二代”、“富二代”飆車撞人構成當代奇觀，各種“門事件”成了人們茶余飯后津津樂道的趣聞，“五道杠”的照片更讓大家認識了對官方主流價值的認可和褒獎。最后，墮落意識增強，追求意識減弱。

在當前社會思想政治領域中，頑固堅持自由化的人大肆散布社會主義不如資本主義論、社會主義失敗論，從政治上動搖、瓦解人們對社會主義的信念，腐蝕人們的心靈，導致大學生價值觀混亂，淡化理想追求，思想上開始墮落、散漫，追求理想的意識開始淡薄[6]。高校自身弊端的影響第一，思想政治工作相對薄弱。當前教育重點大多是對專業知識的培養，而對在校學生的思想和心理教育缺少系統的研究和分析，而且自身素質和造詣也良莠不齊。有的教授雖然擁有專業領域內較高的成就，但教學水平一般，對學生不夠負責，這對于校園文化的營造產生了一定的消極作用。第二，教學改革沒有取得實質性進展。應用型課程理論與實踐脫節，不能解決生產中的實際問題，以至于不能提高學生在社會上的競爭力[6]。一些教師教學方法呆板，備課不充分，講課缺乏新意，因此在一定程度上減弱了學生的探求欲，挫傷了學生的學習興趣和積極性。第三，管理制度不夠完善且執行力度不夠。有的制度過分理想不切實際，有的不夠堅持，久而久之易流于形式。一些教師只管上課完成課時任務，對課堂紀律、學生的學習態度與考試紀律等不聞不問，考試時送“人情分”，對補考學生“開綠燈”等。

家庭因素的影響第一，部分家庭在子女進入大學后，放松了對子女的教育，將更多的精力轉移到提供經濟支持上，對子女精神世界、心理健康關注不夠。一部分家長沿襲應試教育觀念，過分注重學習成績和考試分數，忽視其性格、情感、興趣和意志的綜合全面發展。第二，部分家長由于自身學識和見識領域有限，在教育子女方面心有余而力不足，單純依靠學校教育，片面認為學校教育能完全替代家庭教育。特別是一些生活較困難的家庭，賺錢養家成了父母的首要任務，致使對子女教育無暇也無力顧及。第三，家庭經濟收入也是影響學風的一個重要因素。家庭經濟困難的大學生普遍內向、敏感、壓抑、情緒低落、自卑感強，對生活缺乏激情，對學習缺少應有的興趣和動力[7]。一些經濟困難的大學生，不能融入到集體生活中去，內心極為敏感并且自設屏障，他們不愿與同學交往，故意逃避各種活動，最終產生偏執傾向，導致學習成績下降。

學風建設是高校文化建設不變的主題，是落實和貫徹黨的教育方針，是高校培養創新型人才的客觀條件，是衡量教學水平的重要指標[6]。良好的學風和育人環境是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，是推進學生奮發圖強、健康成長的助燃劑，是學生追求理想、凈化心靈的港灣，它無時無刻不對學生產生強烈的熏陶、感染和鞭策，更對高校整體文化氛圍起到濃厚的渲染作用[7]。優良的學風是指一種勤奮治學的精神。學而不厭、勤于進取、精益求精的良好學風不僅有利于提高和完善教師的自身素質，而且對形成學生學習的優良學風起著帶動和推進作用[8]。教師的嚴謹治學態度，會促進學生認真刻苦的學習。學校學風的好壞，直接影響著人才培養的進程，學生學風的優劣，直接影響著他們的成長。加強學風建設、優化育人環境對于優化校園學習條件、增強人文氛圍、提升人的精神境界、激發創造力、增強凝聚力、弘揚校園主旋律有著不可替代的作用，它決定著高校的核心競爭力，更是大學精神和大學品牌的重要體現，對學生的全面成才影響重大。人才的培養需要優良的學風和育人環境人才是在實踐中產生和發展的。人創造環境，同時環境也創造人。

環境的好壞與人才的形成是密不可分的。高校處于人才競爭的前沿，必須把目光投向世界，從世界人才競爭這個背景上來理解高校學風和育人環境與人才成長的關系，著重于培養能夠適應經濟、科技、文化激烈競爭，具有現代化素質的建設人才[8]。高等教育是高級人才密集的領域，其學科專業覆蓋了人類文化的所有領域。高校是文化的搖籃，是人才成長的重要基地。而良好的學風和育人環境則是培養這些新型人才必不可少的重要因素。優良的學風，雄厚的師資力量，較高的教學水平和科研水平，濃厚的學習空氣，優良的教學設備，能為學生的全面發展提供廣闊天地，既有利于拔尖人才的脫穎而出，又適應了時代和社會發展需要。優良的學風和育人環境有利于大學生健康成長學生是學校的主體，學生的學風恰是學校方方面面作風的集中體現[9]。學校的培養目標，指導著學生的學習方向；校園內優良的環境設施，賦予學生探求知識的平臺；教師嚴謹的治學態度，嚴格的治學要求，對學生的學習具有榜樣和示范作用；良好的校園學術風氣，可以提高學生的學習興趣；嚴格的管理措施，規范了學生的學習行為，養成學生良好的學習習慣。優良學風一旦形成，就會產生一種無形的力量，使學生在學習上精益求精，奮發向上。總之，優良的學風和育人環境是高校培育優質大學生的必要條件，有利于大學生健康成長。良好的學風，會使學生受益終生；弄虛作假的惡劣學風，就不能培養有理想、有道德、有文化、有紀律的合格畢業生，會阻滯教學改革的進行。可見，學風是衡量一個學校辦學水平、反映學校教學工作質量、體現師生素質的重要標志。在新的形勢下，如何培養和建設良好的學風，是一個值得研究并應引起高度重視的課題。