作者：沈曉宇 單位：河南省南陽市油田第四中學

僵化的閱讀教學模式，忽視了學生語文能力的培養，也消減了學生學習語文的興趣。自二十世紀五十年代初全面學習前蘇聯的文學教學經驗以來，語文閱讀教學一直沿用如下程序“:預習———課題講解———作者介紹———時代背景———生字生詞———段落分析———中心思想———寫作特點”。這種模式程式分明、易于操作，因此，在素質教育的今天，仍有不少語文教師在閱讀教學中使用。這種近似機械式的教學模式極大地抑制了學生學習的主動性，教師的“滿堂灌”、“滿堂問”無形之中也減少了學生聽說讀寫實踐活動的時間，學生變相地成了被動的知識容器；對課文程式化的處理使得范文教學支離破碎，名篇名作的美感魅力在煩瑣的知識講解中消失殆盡，本來愉悅的閱讀教學活動反而成了學生的一種沉重精神負擔。長此以往，學生慢慢地失去了學習語文的興趣，語文能力的培養也成了空談。

教學參考書、目標定向、自讀提示等限制了學生的思維，不利于學生對文學作品作多解性閱讀。閱讀教學的傳統是以給學生總結出、讓學生抄錄一篇課文的中心思想或主題為終結。這個中心或主題是被教學參考書統一規定的，語文教師很少考慮這個中心或主題是怎么得來的，很少顧及學生對這一規定性的結論有什么看法。許多教師以自己的(大多數是教學參考書上的)理解為出發點設計課堂教學，這樣很容易將學生的思維納入自己或專家的思維軌道中來。教學參考書上的終結性結論不允許學生對作品做出自我的多元解讀，學生的獨立性、自由性、創造性受到很大程度的限制。長此下去，他們面對一篇文章不是自己主動去分析理解，而是依賴老師來講解；不是積極主動地提出自己的見解，而是揣測琢磨老師和教參的意圖。目前，目標教學雖在各學科教學中取得了可喜的成績，但在語文閱讀教學中卻不盡人意，千篇一律的目標定向限制了學生的思維，使學生失去了思考的自由。因為，目標越具體越明確，學生的思考天地就越小。另外，自讀提示在學生還沒有接觸課文前就把專家對教材的理解和盤托出，使學生帶著觀點去閱讀，這時的閱讀只是為了印證一下專家的論斷而已，這種情況也阻礙了學生思維的發展。

忽視課外閱讀，學生的閱讀量少，閱讀效果差，人文素養嚴重欠缺。由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，再加上應試教育的影響，中學語文教學長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學，尤其是忽視課外閱讀。不重視課外閱讀，閱讀量少且缺乏科學方法的指導，還導致閱讀效果差，閱讀速度慢。據北師大教授張鴻苓介紹，中國學生到國外讀書，與國外學生相比閱讀速度明顯偏慢，導師指定的書目，在規定時間內很難完成；另外是不會閱讀，由于我們的閱讀教學要么不讀課文，要么從頭至尾一點一點地嚼，所以我們的學生不會瀏覽、不會跳讀，眼睛不會掃視，不會很快地抓住要點。而現代信息社會，對人的閱讀要求更高了，人們不僅應當掌握精讀方法，還應當掌握瀏覽、泛讀和速讀等閱讀方法。而目前我們的大多數學生在十多年的語文學習中并沒有學會這些閱讀方法。

應試教育，尤其是標準化試題，不符合閱讀教學規律，限制了學生的想象力和創造性，容易引導學生讀死書、死讀書。高考制度因其公平、民主保持了旺盛的生命力，但現行高考存在明顯弊端。以高考為導向的“應試教育”導致語文教學重知識傳授，輕能力培養；重理論，輕實踐；重考試輔導，輕閱讀教學。語文課上，師生大量的時間和精力不是用在提高閱讀能力和聽說讀寫等實踐能力方面，而是專門研究如何應對考試，教師為考而教，學生為考而學。同時，高考語文試題中用來檢測學生閱讀能力的主要題型(選擇題)，雖有評分準確、客觀的優點，但由于過分追求答案的標準性，不可避免地限制了學生的思維和創造性。因為，語文不同于數學，語文課的內容不是抽象的公式、定義、定理、概念，而是凝聚著作者思想感情的作品，語文課本身就帶有許多多義性的東西，再加上讀者的生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質、思考角度等的不同，因此對作品的理解就不同。大至課文主旨，小至一句話、一個詞，都可能仁者見仁，智者見智。那種硬性的“統一見解”是不符合閱讀教學規律的。那種量大、死板而機械的標準化試題，很容易扼殺學生的創造力，引導學生讀死書、死讀書。

要明確閱讀教學的目的，更新閱讀教學觀念，改革閱讀教學模式，充分發揮學生的主體作用。知識、能力、素質是構成現代教學目標的三個基本要素，是現代化對人才的基本要求。要改變閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的效率，首先，必須更新閱讀教學的觀念，自覺運用現代教育理論，如元認知理論、接受理論、研究性學習理論等來指導閱讀教學。語文閱讀教學要著眼于全面提高學生的語文素質，即既增長知識、培養閱讀能力、提高學生的寫作和說話能力，又使學生在思維能力、思想觀念、道德情操、心理素質、文化素養等方面得以提高。其次，要改革傳統的閱讀教學模式。語文教師要盡可能多地探索和借鑒一些新的教學模式，充分發揮學生在整個閱讀教學過程中的主體作用，實現教師主導作用和學生主體作用的和諧結合，重視自學能力的培養，使語文教學過程向科學化、最優化方向發展，為閱讀教學模式的轉型提供了寶貴的經驗。

要提倡對作品進行多元解讀，培養學生的創造性思維能力。閱讀，作為一種意義上的理解和解釋活動，從本質上說，是要從文章外部表現世界的“物質符號”上理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，是閱讀主體對閱讀對象即文章的再創造。閱讀創造是認識上質的飛躍，是不斷想象的心理反映和批判性思維的反映，是高水平的心理素質的綜合表現，也是讀書的基本方法。我們應發展學生個性，鼓勵學生發揚創新精神，培養學生創新的勇氣、智慧和能力。我國古代早已有“作者有一致之思，讀者各以其情而自得”的見解。20世紀中期興起的接受美學理論，視閱讀接受為讀者與作品“對話”，強調閱讀是一種“二度創造”，并強調作品意義生成的無限可能性。用這些觀點來考察閱讀教學，我們應當允許學生在閱讀作品的過程中，充分調動自己的生活經驗、知識素養、藝術想象力來對作品進行多元解讀，即在引導學生了解文意的基礎上，鼓勵他們見仁見智地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，培養學生的創造性思維能力。