作者：胡偉珠 單位：奉化市莼湖鎮爾儀小學

一、把握內容，“言”“形”一致

拿到一篇課文，或一個語段時，我們既要讓學生理解“言語內容”，知道課文所承載的思想內容，又應讓學生掌握“言語形式”，感受到作者是運用怎樣的方式予以表達。[2]因此，在我們課堂練習設計時也應處理好這兩者之間的關系。而特意設計僅僅針對表達形式的練習，但由于忽視了內容理解，又顯游離文本之外。以《那片綠綠的爬山虎》為例，此文是著名作家肖復興為紀念葉圣陶先生寫的一篇回憶性散文。文中寫了兩件事，即“修改作文和邀請做客”，在簡單明了的敘事后，作者均寫下了自己深刻的感受，而這三次感受反映著作者情感思維的軌跡———從春風拂面之感，到慶幸敬佩之情，再到深深懷念之意，并以此串聯、凝聚其全文。11月份我校舉行的主題研修活動中，王雪瓊老師執教了《那片綠綠的爬山虎》一課，結合研修主題“優化課堂練習的設計，提高言語實踐的能力”，她設計了一處課堂練習：“當我看到修改后的作文時，一下子愣住了，心想：___________________________。”此處設計有兩個意圖，其一是感受本文先寫事件，再寫感想的寫作特點；其二是通過心理活動的描寫，加深對葉老這一人物的情感體驗。由于這個環節中教師未能很好地將感受與學習言語內容、領悟含義深刻的句子有機整合，所以整節課一直有種游離文本淺層的感覺，至于葉老堪稱楷模的人品與作品就難激起學生心靈的感動，就是有，也是粗略的，基于表面的。可以說，一處練習內容的好壞直接影響到了整節課的效果！

評課時，教研員卓老師結合研修主題，向我們提出了關于練習內容選擇的一點建議：與其在此處寫心理活動，不如引導學生試著讀懂資料袋里修改稿的內容，不僅能讓學生認識修改符號，還能從葉老的批改中初步感受到他的認真細致，再出示文中具體描寫修改情況的語段，理清這段話是按照“原句是……修改后……這樣修改的好處……我的感受……”這一順序寫的，讓學生也試著模仿這一順序寫寫修改稿中的其中一處，在此過程中引導學生再次感受葉老的細致、認真、一絲不茍，并使學生明白，正是葉老的這種精神影響著肖復興，以至多年后的他對此事記憶如新，并對他的寫作道路產生了積極的影響。這樣，該練習就將言語內容的理解、言語形式的學習運用以及感受人物品質等融為一體。葉圣陶先生曾經說過：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”[3]不同的表達效果完全是由它們不同的表達方式造成的。一旦言語形式稍有變化，言語內容也將隨之發生變化。但如果一味地只是為了練習而練習，而淡化了言語內容本身，也會使我們的課堂練習有所偏頗。因此，只有“言”“形”合二為一，才能真正將課堂練習落到實處。

二、把握起點，循序漸進

我們的練習設計，其最終目的是為了促進學生的全面發展，要其發展，那么我們在進行課堂練習設計時就必須關注學生已有的知識儲備，學習能力。片段：《蟋蟀的住宅》教學中“梳理文章內容，讀懂大意”的練習設計這是針對《蟋蟀的住宅》一課中“梳理大意，讀懂內容”這一教學版塊所設計的課堂練習。第一次教學時是采用填空的方式，第二次是填表的形式，粗看其實兩次教學過程的展開都是差不多的，但事實上，因一字之差在實施中其效果是截然不同的。第一次的試教中，學生雖然也在極力配合，但始終和我的教學格格不入。在第二次的教學中，其實我也沒做多大的調整，只是把問題呈現的方式稍作變化，比如先是讓學生通過質疑課題，到文中找答案的方式，引導學生了解主要內容，在此過程中將內容與文中的段落一一對應，降低了三年級學生把握整篇課文的難度，同時培養了學生質疑問難的學習習慣，激發了學生主動學習的積極性，并掌握了質疑課題、讀懂內容的方法，而這些都是作為將入高段學習的學生所應習得的能力。又如，將填空變為填表的形式引導學生了解住宅的特點這一練習，實則有這么幾個意圖：首先自然是幫助學生自主讀懂內容；其次，引導學生關注到課文言語形式的特點，為第三板塊品讀語言，感受特色做好比對的基礎；三是為之后的看表復述住宅的特點做好鋪墊；四是填表的過程就是全方位打開學生學習過程，更利教師因學引導；五是提高學生的思維能力。兩次教學，練習目標不變，但因后一次的教學中，教師充分把握了學生的起點，破解了學生的疑難，又兼顧了學生能力的發展需求，調整了練習方式的課堂上，學生的學習效果自然是大不一樣！因此，我們雖然高呼“優化課堂練習”，但實際上什么才是“優化”的根本之道呢？我覺得教師心懷學生，時時以學情為基點那才是最重要的。

三、把握時機，提高實效

“時機”，主要是針對課堂上練習的呈現時機而言的。因為同樣的練習在不同時間布置會產生不同的教學效果。無獨有偶，前段時間在一個賽事中聽了9節同課異構的《小鳥和牽牛花》，由于比賽規定的主題是關于課堂練習，因此，課堂教學中，教師們設計了各個環節各式的課堂練習，粗粗羅列以下：從上表中，我們不難發現，本文的練習設計9位教師都集中在三處：課始的整體感知，課中的對話朗讀，課尾的鞏固拓展中。每一處的練習內容都是有異曲同工之意，但由于練習的呈現時機不同，導致教學效果也是不盡相同！特別喜歡其中一位老師的練習呈現方式：（以句式訓練“要是———”為例）第一次出示：讀第二段，讀讀句子，感受病中的小鳥最想干什么？劃出小鳥心里想的話，并交流能給“要是”換個什么詞，并練讀。第二次出示：讀第三段，讀讀句子，讀出小鳥的心愿是什么？再用“小鳥想，要是能______，該有多好啊！”第三次出示：同桌合作讀第四段，引出對話，用“小鳥想，要是______，______”說出小鳥當時的心愿。

每一語段的教學中，教師都能較好地利用這一句式，而每一次的出示，其練習難度、練習目標都是螺旋上升，充分體現了練習的層次性！更重要的是，這一句式都是在學生充分理解對話內容之后，引導學生感受言語表達形式之時適時呈現，在深化了角色體驗的同時促進了學生語言運用能力的發展。俗話說：光教不練假把式；光練不教傻把式；邊教邊練真把式。學生的語文能力是在學習語文的過程中“練”出來的，只有通過練習才能將掌握的學習知識得到鞏固、熟練、積累。而學生最終得以培養的語文能力也只有通過不斷地練習才能實現，因此，我們每一位教師應成為培養學生語文能力發展的“建筑師”，而不是“泥水匠”。