作者：張?chǎng)?單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院

要改善動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程目前的教學(xué)困境，學(xué)校就應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中提高自身能力，以發(fā)揮場(chǎng)景設(shè)計(jì)課在動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)中的重要作用。

筆者認(rèn)為，針對(duì)目前動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，先要明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。以筆者所在的三本民辦院校為例，動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)是為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，學(xué)時(shí)較短，僅為一個(gè)學(xué)期，教師要想取得較好的教學(xué)效果，就需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，以適應(yīng)三本民辦院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要有以下幾點(diǎn)思路：

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程大致包含場(chǎng)景設(shè)計(jì)概述與特性、場(chǎng)景設(shè)計(jì)色彩、透視原理、構(gòu)圖元素、綜合實(shí)例賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時(shí)相對(duì)較短，不利于學(xué)生牢固掌握動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。場(chǎng)景設(shè)計(jì)理論固然重要，但場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)踐更易達(dá)成良好的教學(xué)效果，而且民辦院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，即將課程安排劃分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生眼界的擴(kuò)展，對(duì)主流商業(yè)動(dòng)畫(huà)中的場(chǎng)景與其他形式藝術(shù)進(jìn)行縱橫比較，分色彩、構(gòu)圖、透視等模塊逐層展開(kāi)分析，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更清晰；在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合理論講授發(fā)散性較強(qiáng)的內(nèi)容并將其以課堂練習(xí)的形式布置給學(xué)生，還可輔以一定的檢測(cè)手段督促學(xué)生自主完成，這種優(yōu)化策略有效地解決了教師“一言堂”的現(xiàn)狀，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。

2.課堂教學(xué)方法的改革措施教學(xué)方法改革的目的是改善“填鴨式”教育方式，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的主體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、交流，從而豐富其知識(shí)，使其在討論、思考中提煉個(gè)人創(chuàng)作理念。筆者在理論教學(xué)方法上的改革，主要是針對(duì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中色彩部分的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的。動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程中的色彩應(yīng)用部分與學(xué)生曾學(xué)過(guò)的色彩、色彩構(gòu)成等課程極為相似，而且色彩是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化理解的一門(mén)學(xué)科，適合學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)對(duì)此部分知識(shí)的個(gè)性化解讀。因此，筆者在色彩部分的教學(xué)采用“學(xué)生講，教師評(píng)”的交流方法，以主題色彩的形式將知識(shí)要點(diǎn)予以歸納，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選題，課下搜集素材并于再次上課時(shí)講解，最后由教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這種教學(xué)方法相對(duì)減少了教師單方講授的時(shí)間，學(xué)生也由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)，自主學(xué)習(xí)亦能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。當(dāng)今世界已邁入電子信息時(shí)代，動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景并非局限于傳統(tǒng)繪畫(huà)方式，無(wú)紙動(dòng)畫(huà)已成為主流趨勢(shì)。為了緊跟時(shí)代步伐，筆者將CG軟件引入實(shí)踐教學(xué)部分，將動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與CG軟件、Photoshop、Painter等相結(jié)合，結(jié)合理論內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生使用軟件創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，受到學(xué)生廣泛好評(píng)，也使學(xué)生的興趣有了顯著提高，教學(xué)效果較為明顯。

3.課程作業(yè)布置的改革措施在作業(yè)布置方面，多數(shù)教師普遍采用將固定的創(chuàng)作命題布置給學(xué)生，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)獨(dú)立完成，并且規(guī)定動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程期末成績(jī)?cè)u(píng)定均以作品創(chuàng)作為主要考核方式。由于三本民辦院校學(xué)生的造型能力有限，多數(shù)學(xué)生難以擺脫參考模仿、原創(chuàng)性不足等問(wèn)題，所以固有的作業(yè)模式極易打擊學(xué)生的自信心，尤其在課業(yè)量集中時(shí)學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)成效并不好。筆者針對(duì)這種情況進(jìn)行改革，采用“三段式”作業(yè)布置方法：每次作業(yè)列出3種不同難易程度的命題供學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自由選擇。造型及原創(chuàng)能力較高的學(xué)生可獨(dú)立完成創(chuàng)作；原創(chuàng)能力稍弱但造型能力較強(qiáng)的學(xué)生可采用半創(chuàng)作半臨摹的方式完成作業(yè)；專(zhuān)業(yè)能力較差的學(xué)生可臨摹作品，但應(yīng)對(duì)作品中某個(gè)物體進(jìn)行再創(chuàng)造。此種方式既能更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的技能在完成作業(yè)過(guò)程中得到提高與完善。作業(yè)反饋是作業(yè)布置環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生交作業(yè)并非只為得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是為了通過(guò)作業(yè)得到教師的肯定或通過(guò)教師的指導(dǎo)了解自己的不足和努力方向。若教師每次布置完作業(yè)只打分?jǐn)?shù)而不點(diǎn)評(píng)，久而久之學(xué)生再做作業(yè)就會(huì)流于應(yīng)付，尤其是藝術(shù)類(lèi)的作業(yè)更需要交流與反饋。因此，筆者每次在批改完作業(yè)后，都會(huì)在課堂上抽出一部分時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂上點(diǎn)評(píng)作業(yè)可以達(dá)到以下目的：首先可以讓每位學(xué)生直觀地通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)了解自己的繪畫(huà)水平；其次可以讓學(xué)生與其他同學(xué)交流，借鑒其他同學(xué)專(zhuān)業(yè)技能上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，共同進(jìn)步。通過(guò)這樣的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比之前更加努力，對(duì)作業(yè)也逐漸重視起來(lái)。

4.考核方法的改革措施筆者所在學(xué)校規(guī)定每門(mén)課程應(yīng)進(jìn)行期中與期末成績(jī)考核各一次，原先的考核方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生作品水平高低給定學(xué)生分?jǐn)?shù)。從某種程度來(lái)說(shuō)，這并不是一個(gè)公平的考核方式，它削弱了專(zhuān)業(yè)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)每位學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，筆者在成績(jī)考核方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在原來(lái)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式中增加了過(guò)程性考核的比例，這主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上。課堂表現(xiàn)包括出勤率、聽(tīng)課、發(fā)言、提問(wèn)、討論等情況。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以平時(shí)分的形式記錄，在學(xué)期末予以統(tǒng)計(jì)，并酌情給予加分。這種考核方法在筆者所在學(xué)校更能夠被學(xué)生接受，使原本努力的學(xué)生受到鼓勵(lì)，更加樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上更注重知識(shí)的積累，覺(jué)得學(xué)有所得，同時(shí)，也促進(jìn)了部分較為散漫的學(xué)生逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

三本民辦院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生造型基礎(chǔ)較弱，個(gè)人能力參差不齊，普遍壓力較大，學(xué)習(xí)興趣不高，這些現(xiàn)狀尤其容易導(dǎo)致以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課程興趣缺失；部分學(xué)生沒(méi)有按照教師布置的任務(wù)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以致課堂表現(xiàn)不積極；學(xué)生課下做作業(yè)時(shí)疲于應(yīng)付；等等。筆者以自身多年教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討了三本民辦院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革措施。這些改革措施雖在一定程度上令課堂質(zhì)量有所提高，但教師要想取得更好的教學(xué)效果，仍需要不斷探索、研究有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)與學(xué)生不斷交流，開(kāi)發(fā)出新的、更有效的措施對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。