本文作者：吳永強 單位：江蘇省宜興市官林第二中學

為了提高教學效率，培養學生的思維能力，發展學生的自主學習能力，教師必須根據不同的教學內容、課堂教學設計和學生實際情況，對學生提出不同的預習要求，同時能設計并布置適量的預習專練，實施適當的預習指導。在操作過程中應特別注意以下幾點。

第一、預習的直接目的是為了使課堂順利進行，所以預習指導一定要加強針對性，凸顯其導向性，應抓住課堂目標，明確每堂課的重點難點，為課堂學習提供向導。教師一定要精心設計書面預習練習，難易程度應當適合所教學生并保證具有啟發性，或者口頭布置切實可行并便于反饋檢查的預習方案，切忌空泛要求，流于形式。

第二、不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習。每個課時都有不同，不同教發也有差異。比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求，預防內容與閱讀內容的預習方法也截然不同。教師只有在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發揮。

第三、加強預習工作的檢查和督促，注重過程。我們一直在強調“重過程，輕結果”，預習更是如此。預習的根本目的就是學生在教師的指導下，進行有目的的了解、探索新的知識點，所以我們在設計預習題時，要盡量讓學生注重過程的實踐，而不是簡單地去“找答案”。

那么在實踐中我們該如何具體不同的課型設計預習呢？

下面筆者結合江蘇版牛津初中英語教材，談談這個問題。我們針對不同的課型理應對學生提出不同的預習要求，設計不同形式的預習練習。以下筆者挑選其中兩種課型，談談各自的預習指導思路和方法。

對Reading的預習。作為一個單元的重要最重要的組成部分之一，它含有豐富的語言點、詞匯內容，我們在布置預習時應更細化，具體可讓學生做以下的工作。（1）找出并畫出課文中的生詞、詞組或不熟悉的句型，并盡量去理解。（2）大聲朗讀課文，提高語音和閱讀能力。（3）歸納每個段落的中心意思，提高學生對文章整體把握的能力。（4）完成教材上課文后所設置習題，這些題目難度不大，主要還是圍繞文章的理解展開，通過這些練習，學生對課文的熟悉程度也得以加深。（5）教師設計一份預習提綱和基礎預習題，提出各項預習要求，這樣會使得預習的針對性更強。

對Grammar的預習。語法作為學習英語的基礎，我們一直很重視。每個單元的Grammar部分，我們可以指導學生做以下的預習工作。（1）通讀整個語法部分的陳述和例句，并熟悉一些語法專業術語，比如時態：一般過去時態Simplepasttense、動詞（Verb）等，這可以幫助學生更好聽懂教師的語法解釋。（2）學生在通讀語法部分的基礎上，嘗試完成教材中語法環節的訓練題，并試著完成“Workouttherule”，進行初步的歸納。（3）指導學生學會初步運用語法知識，讓學生在完成以上兩個環節后，完成補充的練習題，練習題難度比課本上稍難，學生可以帶著一些疑問進入新課學習。預習讓自主學習得到了有效的落實，提高了他們的學習效率；同時，預習也幫助教師提高教學效率。讓我們不斷實踐和嘗試，把預習的指導工作做好、做實，不斷改善我們的英語教學！