本文作者：邵鳴 單位：鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院

PBL教學法的應用

借著處理問題的過程，自行搜尋資訊，從而學到必要的知識。“以這種方法所取得的知識，印象深刻，記憶良久，將來面臨類似的現實問題時，舊知識即時涌現。即使舊知識不足以解決當時的問題，學生所擁有的‘面對問題、解決問題’能力，仍然終生受用”。[2］因此，PBL教學方法最適合“終生學習”的需要，可以彌補傳統(tǒng)方法的不足。課堂討論是手段。“PBL要著重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力”[3］。在問題提出之后，按照“組內合作、組外競爭”的指導原則，成立學習小組，進行組內討論，分組發(fā)言。讓學生在這個環(huán)節(jié)上集思廣益、暢所欲言，發(fā)表討論的結果；之后在進行小組間的辯論，促使學生進一步的思考、探究和交流，使知識體系更加完善，從中選擇最佳答案，是學生在解決問題的過程中體現獲取知識的快樂。同時還可以讓學生利用業(yè)余時間在互聯(lián)網上進行交流，擴大學生們的知識面和提高學生們使用現代化技術的能力，從而形成一個完整的知識系統(tǒng)。

例如在講當代醫(yī)學倫理中的熱點問題時，由于醫(yī)學科學技術的迅速發(fā)展，不可避免地會對傳統(tǒng)的醫(yī)學倫理思想形成沖擊，引發(fā)一些醫(yī)學倫理問題的爭論。如器官移植、安樂死等，可以設計小型的課堂辯論，在課前留下作業(yè)，要求每位同學通過查找資料、網上搜索等方式，思考怎樣看待器官移植、安樂死及人們在這些問題上存在的倫理爭論。在討論與辯論中，使學生們認識到生命神圣與生命質量、生命價值的沖突，更加珍惜現在的每一天，珍惜作為白衣天使“救死扶傷”的職責。

教師積極參與和適度點評是潤滑劑。國外的PBL教學法研究結果顯示：教師積極而有效的教學支持對于學生的自主學習很有幫助。在課堂討論中，教師要對教學過程進行反復研究，要控制課堂的教學進度，適度活躍一下課堂的討論氣氛，引導學生融會貫通所學的知識，用準確的語言表述自己的觀點。在每次課結束前，教師要對各組學生在解決問題的思路、方法和內容等做出全面的評價，盡量做到評價中肯、適度，多激勵和表揚學生，確有不當之處也應用婉轉的語氣指出，這樣有利于樹立學生學習的自信心。

PBL教學法在《醫(yī)學倫理學》教學中的優(yōu)勢

PBL教學法為學生們營造了一個愉快、自主學習的氣氛，使他們能夠積極主動地暢所欲言，踴躍地表達自己的觀點，同時也可輕松地獲取來自其他同學和老師的學習資源。運用這種教學方法，可以在師生間構建良好的雙向溝通關系，既可增加師生間的互動交流，活躍課堂氣氛，又可以有效地提高課堂教學質量，使學生能夠真正掌握所學知識。

PBL教學法使醫(yī)學倫理學在教學過程中出現的問題盡可能多地暴露出來，讓學生在討論中加深對正確知識的理解，還可以鍛煉學生不斷地發(fā)現問題和解決問題，使學習過程縮短，深刻領會教學內容，逐漸培養(yǎng)其臨床思維能力，為今后醫(yī)學生們走上工作崗位奠定良好的基礎，成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展德高素質人才。

PBL教學法不僅對醫(yī)學倫理學中理論內容學習大有益處，還可以鍛煉學生其他方面能力，如：與學生團結協(xié)作完成任務，通過查閱資料和文獻檢索知道知識的來源，同時還可提供學生歸納總結、獨立思考、演講、辯論等能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時還促進學生逐漸樹立自主學習、終身學習的觀念，在獨立分析和解決實際問題的能力等方面都有顯著提高，以此不斷提升學生的綜合素質，服務于不斷快速發(fā)展的醫(yī)學領域。

總之，PBL教學法是一種現代的教學模式，它在《醫(yī)學倫理學》教學中的應用是非常必要的，在課堂教學方法的改革中發(fā)揮了積極作用，得到了學生們的普遍歡迎和接受。我國高等院校改革和發(fā)展的根本大計是提高教學質量，培養(yǎng)合格人才，適應時代和未來社會的需要。PBL正是適應這樣要求的一種新型的教學模式，我們相信通過與國情、學情相結合，PBL教學法能夠更好地提高醫(yī)學倫理學的教學質量。