本文作者：龔寶成 胡志琦 貢恩喜 單位：淮南師范學院教育科學系 安徽霍邱宋店中心學校

“國培計劃”中網(wǎng)絡遠程教育的優(yōu)勢分析

遠程教育覆蓋廣、低投入、高產(chǎn)出和超時空特點。“國培計劃”依托遠程教育，符合當前的中國國情。在實施基礎教育課程改革和素質教育過程中，有針對性培訓，可提高實施新課程的能力和水平，幫助農(nóng)村教師解決面臨的主要問題。在有限的時間內達到高效的培訓效果，采取集中培訓、骨干教師脫產(chǎn)研修和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，重點對大眾傳播資源加以充分利用。在中國，“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。我國是一個發(fā)展中國家，又是一個人口大國。人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經(jīng)濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標，縮短東西部、沿海與內陸、城市與農(nóng)村的教育差異，遠程教育的發(fā)展不但要為發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質人才服務，也要為邊遠貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務，體現(xiàn)真正的教育公平。通過遠程教育，學習者獲得學習支持服務的渠道應是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網(wǎng)絡等。學習內容的開放性，有利于提高培訓的效率，“外部的督促與控制是教育目標實現(xiàn)的外因，而內因是學習者，需要學習者積極地、主動地、自由地參與到學習活動中，才能實現(xiàn)教育目標，這就需要學校教育為個體的發(fā)展創(chuàng)造一個自由、寬松、自主性的發(fā)展環(huán)境”［3］。“國培計劃”依托遠程教育充分利用現(xiàn)有教育資源，針對中西部地區(qū)農(nóng)村義務教育階段學校教師的知識更新、觀念和手段更新為重要內容，開展廣泛的校際聯(lián)合，深入有效地進行互助，把教育的各個層面與系統(tǒng)之間進行有效的資源鏈接，構建和完善終身教育體系，增加繼續(xù)教育的比重。遠程教育培訓實現(xiàn)教學資源共享的最大化。“國培計劃”以問題為中心、案例為載體，最大限度的實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享，遠程教育的開放優(yōu)勢的充分發(fā)揮，為更多不同層次的教師提供學習機會。

由于各種因素，優(yōu)秀教育專家和中小學優(yōu)秀的師資集中在部分學校，分布十分不平衡。如何超越時空的限制，避免教育的重復投資，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，共享有限的優(yōu)秀教育資源，也正是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。網(wǎng)絡教育最大限度地滿足人們隨時接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓，這是其他任何一種教育形式無法比擬的。豐富和優(yōu)化培訓內容，科學設計培訓課程，對不同類型的教師，它依據(jù)需要自由選擇學習內容和形式，一則可以使學習者登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，共享不同角度的教學資源;二則使學習者改變了固有的學習方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動態(tài)交互式的信息集成，“國培計劃”重視終身教育和學習型社會的形成，解除了妨礙靈活學習的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業(yè)，實現(xiàn)教學資源共享的最大化。遠程教育培訓充分發(fā)揮學員自主學習的能力。“國培計劃”地域遼闊，培訓范圍廣，培訓規(guī)模大，傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有教師的求知需求。要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務。網(wǎng)絡遠程開放教育培訓教學針對性、跨地域、跨文化和跨時空的優(yōu)勢是不容置疑的。傳統(tǒng)教育培訓是單一教師講授形式為主的方式，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學輔導和培訓，教學模式統(tǒng)一，缺乏對教學信息的雙向交流;而遠程教育培訓完全體現(xiàn)學習者的積極性、主動性，可實現(xiàn)人與學習系統(tǒng)、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網(wǎng)絡環(huán)境中的人際交流環(huán)境不僅會增進彼此了解，增強感情，而且兼顧認知與情感，促進學習者協(xié)同學習的發(fā)展［4］。”實現(xiàn)了交互式的教學，靈活地支配時間，通過使用BBS、電子郵件等多種媒體技術，可實現(xiàn)雙向、多向立體式交流。可以進行交互協(xié)作形式教學，又可以進行個性化教學，是一種以學習者為主體的教育模式。“國培計劃”實施“遠程教育工程”，充分發(fā)揮學員自主學習的能力的優(yōu)勢，體現(xiàn)終身教育和教育公平，形成開放式教學網(wǎng)絡，構建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。

“國培計劃”實施以遠程培訓為有效途徑

選擇遠程教育快速、全面、經(jīng)濟和高效的在職培訓效果。當前，世界各國都在積極推進21世紀的教育改革，而教育改革的關鍵在于師資隊伍建設。“國培計劃”將積極利用現(xiàn)代遠程教育傳播廣、速度快的教育形式，將網(wǎng)絡、電視廣播和課堂教育等共同構成了多元的教育手段。現(xiàn)代信息技術手段在教育中的潛力與運用效果斐然，遠程教育廣泛應用的因特網(wǎng)絡、電信網(wǎng)、個人電腦和各種軟件等為學習者提供了前所未有的學習手段和方法。教師是成年人，理想的成年人學習環(huán)境既要滿足其獨立性學習的需要，也要滿足參與者依賴性學習的需要;既要使人感到安全，又要富有挑戰(zhàn)性;不僅要使學習者感到滿意，還要激勵他們進一步的參與，遠程培訓成為中小學教師繼續(xù)教育的主要發(fā)展形式。在教師繼續(xù)教育中，教師最需要解決的是“工學”矛盾。“國培計劃”基于新技術的遠程教育模式，為受訓教師提供理想的學習環(huán)境，在克服資源、時間和空間等方面有其本身的優(yōu)勢，代表著未來發(fā)展的趨勢，使教師快速地、全面地、經(jīng)濟地、高效地接受在職培訓。選擇遠程教育信息海量、交互性和滲透性強的特點。“國培計劃”使遠程教師教育培訓成為推進中小學教師繼續(xù)教育不斷發(fā)展的主要途徑。第一，由于網(wǎng)絡信息的海量性，學員可根據(jù)個人認知水平和專業(yè)特點選擇取舍課程，發(fā)表反思和診斷性的意見，對多元信息重組與建構，優(yōu)勢互補，提升自己的教師素養(yǎng)。第二，遠程教育應用衛(wèi)星、電腦、電視、錄像等現(xiàn)代多媒體信息交互性，將無形的智慧經(jīng)驗以有形的數(shù)字化信息(如文字、音視頻等)形式記錄下來，成為顯性知識，在培訓教師和參訓教師之間交流協(xié)作。實施遠程教學，可以使學習的課程跨越時空，伸向受教育者所處的任何的地方，為資源的全面共享、評價反思提供支持。第三，遠程教師教育展示的是一種全新、高效的學習方式，具有滲透性強的特點，“在整個過程中，教師作為一個評判者和協(xié)調者，為學習者提供幫助，增進師生間的情感”［5］。