本文作者：張曉燕 單位：甘肅聯合大學經濟與管理學院

高職高專實踐教學體系構建的政策基礎

我國歷來十分重視人才的培養。１９９９年起，我國開始大規模舉辦高等職業教育。至２００６年，教育部共出臺了比較重要的相關的文件５部：［２０００］２號《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》，對高職教育的基本辦學提出了要求；［２００４］１號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，明確了高職教育的辦學定位；［２００４］１２號《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》；［２００６］１４號《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》，確定了在全國建設１００所示范性高職院校；教高［２００６］１６號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確提出構建新的高職教育辦學模式，強調了實踐教學的迫切性。繼１６號文件之后，教育部又先后出臺了一系列政策、意見，加強高職院校的教育教學改革，僅２０１１年，就出臺了３部比較重要的文件：［２０１１］９號《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、［２０１１］１１號《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知教職成》、［２０１１］１２號《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，全部都強調要深化專業教學改革，創新課程體系，加強實踐教學，為物流產業經濟服務。

高職高專物流管理專業實踐教學體系構建的理論與實踐基礎

我國職業教育可以追溯到清末的洋務運動所建立的一系列洋務學堂，其辦學理念是“中學為體、西學為用”，大致分為三類：方言學堂、技術學堂和軍事學堂，均為專科學校性質，相當于今天的職業教育學校，授課內容分別是語言、船務機械操作、軍事指揮等，被稱為實業教育。辛亥革命之后，許多教育家都對職業教育做了理論的探討，中國近代職業教育的創始人和理論家，黃炎培先生在《實施實業教學要覽》中給職業教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育。”并一直主張采取“實用主義，發展職業教育”。他對職業教育的作用、目的、地位、方針、教學原則以及實施的方式、方法等都作了系統的論述，１９１７年發表的《中華職業教育社宣言書》，標志著以黃炎培為代表的職業教育思潮的形成，其理論研究奠定了我國現代職業教育的理論基礎。新中國成立以后，我國職業教育經歷了恢復、停滯、發展、改革、完善、提高的階段，不斷發展壯大。改革開放后，受到了西方職業教育影響，引入“能力本位觀”，注重對學生實踐能力的培養，１９８４年高奇先生主編的《職業教育概論》作為我國第一部職業教育理論著作的開端，現在關于職業教育的研究成果已非常豐富，這些理論與我國政策一起指導著職業教育的實踐與發展。物流管理專業作為近１０年來才建立的新專業，其實踐教學體系的建立至今仍在研究與探索之中。

高職高專物流管理專業實踐教學體系構建

早在１９１６年，黃炎培先生就提出將“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業教育的教學原則。故此，實踐教學體系的構建一定不能脫離理論教學，要在理論教學的基礎之上進行。因此，筆者認為，高職高專物流管理專業實踐教學體系可以分為以下三個模塊進行。根據人才培養方案制定的基本要求，物流管理專業的理論課程一般可分為專業基礎課和專業課。前者是一般經濟管理專業必修的基礎課程，如經濟數學、管理學、經濟學、基礎會計、經濟法等；后者就是體現物流管理專業獨特之處的專業必修課程，如物流管理基礎、物流成本管理、物流企業管理、物流設施與設備、物流地理、供應鏈管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理等?；A理論課程分項時間模塊主要針對專業課設置，一般在專業課程理論講解完畢或課程過程中穿插進行，以幫助學生掌握與這些專業課程相關的實踐技能。如表１所示。物流管理專業的綜合實踐模塊是在相關基礎理論課程結束之后開設的實踐課程，主要針對三年級畢業班的學生開設，其目標是綜合運用專業所學核心課程的知識和技能，使學生接受物流職業、技能訓練的同時，提高在物流管理實際應用方面的綜合規劃、設計、實施、運用能力以及分析、解決實際問題的能力。學生可以在汽車物流、農產品物流、服裝物流、有色金屬物流、圖書物流、郵政物流等蘭州市“十二五”重點發展項目中進行選擇，分團隊各實踐項目的具體內容。

２００５年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就確定了職業院校“２＋１”的教育模式，教育部１６號文件明確提出將頂崗實習作為人才培養的重要模式之一。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起著很大的作用。高職高專物流管理專業可在學生三年級時安排學生到具有一定代表性的生產企業、流通企業和物流企業實習，實地了解企業具體物流功能的運作、物流設施設備操作和保養、企業物流發展面臨的問題等，最終形成頂崗實習報告，對頂崗實習的全過程進行總結，也是對其三年學習經歷、理論積累和實踐能力的培養的回顧和反思。同時，完成了學生從學校人到社會人的過渡，幫助學生盡快走入社會，適應工作。高職高專物流管理專業實踐教學體系建設應圍繞學生職業能力的培養，既進一步加深學生對理論的理解，又逐步提升學生的操作能力；結合各高職院校所在地區的實際情況和經濟發展水平，強化實踐教學環節，不斷提升學生可持續發展能力。