認知教學(xué)法對詞匯語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

1.在語言的理解這一階段，教學(xué)的目的是使學(xué)生理解所提供的語言材料，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言材料所體現(xiàn)的語言規(guī)則及其意義和用法。通過簡要的講解達到以舊帶新的目的，強調(diào)發(fā)現(xiàn)舊知識和新知識的聯(lián)系進而加深理解。2.在語言能力這一階段，教學(xué)的目的是通過有組織、有意識的練習(xí)使學(xué)生獲得語言能力。認知法反對無意義的反復(fù)機械練習(xí)，主張在思考和聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，從而鞏固課文中出現(xiàn)的新的語言材料和規(guī)則。3.在語言的運用這一階段，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和規(guī)則進行聽、說、讀、寫外語的能力，特別是真實的交際能力。語言的運用強調(diào)實際的交際能力的獲得，通過脫離課文的真實場景的模擬練習(xí)來進行。

由以上對認知教學(xué)法的介紹可見，認知法重視語言規(guī)則和語言的系統(tǒng)性、注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、重視語言交際能力的獲得。在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)讓學(xué)生掌握語言規(guī)則，因為語言是一個規(guī)則體系，無論是語音、詞匯、語義、語法都存在規(guī)則。漢語同素族具有較強的規(guī)則性和規(guī)律性，總是以成群的面貌出現(xiàn)，進行構(gòu)成詞匯語義的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同素族結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，積極地尋求和發(fā)現(xiàn)語義和語法規(guī)則，這是對同素族學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。在對待學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生的教學(xué)方法上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，也是學(xué)有所得的前提。在此基礎(chǔ)上，可激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到觸類旁通的教學(xué)效果。對于同素族的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)規(guī)則的基礎(chǔ)上，預(yù)測新詞，擴展詞匯語義范疇，從而在閱讀或交際中遇到新詞時能夠猜測其詞義。在教學(xué)目的上，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、意義和發(fā)現(xiàn)規(guī)則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語言能力，是語言學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)同素族的過程中，通過各種認知法方式的練習(xí)，使留學(xué)生創(chuàng)造性地使用同素族中的詞語進行交際，從而提高交際效果和水平。在對外漢語教學(xué)中，上述的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是緊密聯(lián)系、互相促進的，認知教學(xué)法對新同素族教學(xué)具有較強的適用性。

語素語言單位教學(xué)與語素擴展教學(xué)法

無論是漢語作為本族語的教學(xué)還是把漢語作為第二語言來進行的教學(xué)，詞匯教學(xué)都是重點的教授內(nèi)容之一，而且一般都以詞這一語言單位作為詞匯教學(xué)的基本單位。詞作為音義結(jié)合的、能夠獨立運用的最小的語言單位，具有一定的獨立性，因此以詞作為詞匯教學(xué)的基本單位是符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律的。但在對外漢語教學(xué)的新詞語教學(xué)過程中，特別是在新同素族的教學(xué)過程中，由于教學(xué)的側(cè)重點有所不同，側(cè)重于講解和傳授以詞這一單位中的某一語素為結(jié)點而進行的語言單位擴展和語義的衍變這種動態(tài)過程，因此應(yīng)該在詞這一教學(xué)單位的基礎(chǔ)上進行細化，即細化到語素這一語言單位，將語素教學(xué)作為重點內(nèi)容進行講授。特別是能產(chǎn)性069強的語素和語義發(fā)生了一些變化的語素，對于新同素族的詞形學(xué)習(xí)和語義理解具有重要啟示作用。語素是最小的音義結(jié)合的語言單位，在語言中不能獨立運用，只能作為構(gòu)詞材料存在。一些時事類的教材（如《報刊閱讀教程》（1999）、《報紙上的中國》（2004）等）由于涉及到新事物和新現(xiàn)象，包含的新詞語比較多，為使留學(xué)生能夠在詞語的識別度上隨著閱讀量的增多而逐步增強，在詞匯學(xué)習(xí)部分比較重視語素層面的教學(xué)，如在文后的注釋部分把“準(zhǔn)、反、熱、硬、軟”等具有較強能產(chǎn)性的語素單位列出來做出解釋，以便在以后的閱讀中遇到包含這些語素的詞語能夠猜測和理解其意義。對教材中出現(xiàn)的能產(chǎn)語素一一地做出解釋和講解是不符合教學(xué)實際的，這就需要教師在教學(xué)過程中給予提示、對典型語素進行細致講授，然后交由留學(xué)生在頭腦中建構(gòu)語素擴展和語義衍變的網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點隨著閱讀量的增多不斷添加新的語言內(nèi)容，擴展自身的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)體系，進而對新出現(xiàn)的新詞語和同素族系列做出正確的識別和理解。對于典型能產(chǎn)語素進行教學(xué)一般應(yīng)放在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的高級階段，教學(xué)時涉及到語素擴展和語義衍變兩個方面。語言中出現(xiàn)的新詞通常利用語言中現(xiàn)成的語素，按照固有的規(guī)則而構(gòu)成的。構(gòu)造新詞的規(guī)則叫做構(gòu)詞法。構(gòu)詞法分為詞綴法和復(fù)合法兩種。

構(gòu)詞法有兩種方式，一種是加綴法，是由詞根和后綴或前綴和詞根構(gòu)成的；一種是詞根復(fù)合法，是由兩個以上的詞根組合而成。學(xué)界對詞綴的劃分方法有不同看法，我們認為在對外漢語教學(xué)過程中不把重點放在詞綴和詞根界限的嚴(yán)格區(qū)分上，兩者之間可以有過渡地帶，我們稱之為類詞綴。我們的教學(xué)重點是對詞綴或類詞綴以及能產(chǎn)語素按照實際使用的頻率進行分層級的講授，重點講授使用頻率高和能產(chǎn)性強的語言單位，以求達到留學(xué)生在交際中對某一語言單位的理解實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。從語素語言單位擴展角度來看，同素族是共同具有同一語素的一系列詞，同時這個詞的聚合的組成成員是可以不斷增加的。交際是教學(xué)的終極目的，因此在教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀過程中遇到的能產(chǎn)的語素進行詞形擴展和造詞模式方面的講解，不僅是為了解決某一個個別的生詞問題，重要的是提高學(xué)生的課外閱讀能力和交際能力。在留學(xué)生的高級階段，學(xué)生的心理詞匯量已經(jīng)達到相當(dāng)多的數(shù)量，在教學(xué)過程中進行構(gòu)詞擴展法等方面的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合意義變化方面的講解，可以使學(xué)生建立起詞匯體系的概念，獲得一定的利用已有詞匯語言單位理解新的語言單位的能力，再看到具有相同的語素的詞時，初步判定是否與已有詞匯是同一同素族，意義上是否存在關(guān)聯(lián)，以及何種關(guān)聯(lián)等，從而達到意義理解的目的。認知教學(xué)法作為同素族教學(xué)的指導(dǎo)方法，重視語言規(guī)則和語言的系統(tǒng)性的建立，據(jù)此我們運用“語素擴展式教學(xué)法”，即以能產(chǎn)語素為核心，在結(jié)構(gòu)上進行擴展。擴展方法可采用前加成分式、后加成分式等，用前加成分和后加成分對其原有的成分進行替換，保持能產(chǎn)語素語義的聯(lián)接性。如對于“白領(lǐng)”這一詞，其語義為“有著教育背景和工作經(jīng)驗的、從事腦力勞動的階層”，以“領(lǐng)”為能產(chǎn)語素可擴展出多個新詞，形成同素族系列，如“藍領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“粉領(lǐng)”等，分別指以某一顏色詞為意指特征的某一類人，“領(lǐng)”這一語素的意義是連貫的。由此可以類推到認知陌生的詞，如“金領(lǐng)”一詞，留學(xué)生根據(jù)語素擴展的方法，以“金”替代“白、藍、灰、粉”系列顏色詞，聯(lián)想“金”的引申義，則可初步推斷“金領(lǐng)”是一個表示高級職業(yè)類別的稱謂語。語素擴展式教學(xué)法注重了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的培養(yǎng)，同時也重視學(xué)習(xí)者語言交際能力的獲得。