中國傳統(tǒng)音樂是指中國人運用本民族固有方法、采取本民族固有形式創(chuàng)造的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂。它是我國民族音樂中極為重要的組成部分。在高師音樂教學中開展這門課程旨在讓學生了解、掌握我國傳統(tǒng)音樂所具有的深邃內(nèi)涵和豐富底蘊。作為華夏兒女，尤其是音樂專業(yè)的學生，對其開設傳統(tǒng)音樂課程，其重要性不言而喻。針對當前高師傳統(tǒng)音樂教學的現(xiàn)狀，就該課程應如何因材施教及更好地改善其教學效果作現(xiàn)狀分析并提出改進對策。

高師傳統(tǒng)音樂學科教學現(xiàn)狀分析

教學對象參差不齊：１）學生專業(yè)不同。高師院校的學生來自各個不同專業(yè)，基本可以分為三類。以鋼琴或聲樂為主專業(yè)的、以某一西洋或民族器樂為主專業(yè)的、其他專業(yè)（舞蹈、作曲等）?？梢韵胂?，各專業(yè)的學生一定在其所學專業(yè)的特定領域內(nèi)具有相當?shù)募夹g知識，但對中國傳統(tǒng)音樂這樣一個基礎又博大精深的學科知之甚少，某些專業(yè)的學生對此甚至是毫無概念。鑒于該況，在高師音樂教學中普及這門課程是極其必要的。２）各專業(yè)學生水平不一。即便是同一專業(yè)的學生，比如同是學某一民族器樂的學生，他們對該專業(yè)的技術知識掌握有高低，各人對傳統(tǒng)音樂課程的理解有所不同。更不用說各專業(yè)學生在接受這門課程時會顯現(xiàn)出的程度差異性。故傳統(tǒng)音樂不僅是音樂專業(yè)學生應學習的基本課程，它也是各專業(yè)知識的鋪墊，并可對其起到強化、升華作用。

高師教育體制：縱觀現(xiàn)今高師音樂課程的設置，是以西方音樂為主的一套教學體制。從基礎樂理、視唱練耳、西方音樂史到和聲、復調(diào)、音樂分析等，可以說整個是純西洋技術理論為首的高師音樂教育。毋庸置疑，這些課程是必修的也是必須的，但這里要說的是我們?nèi)绾螢槲覈魳穼I(yè)的學生教授屬于自家的音樂理論知識，傳統(tǒng)音樂的開設一方面在眾多西方音樂課程中不免顯得帶有“不正宗”之感，另一方面也將“民族音樂”在這“西樂”依舊“甚囂塵上”的高師音樂教育中“打通一條出路”。它不僅是音樂專業(yè)師生應當作為自我學習的一門課程，從長遠意義上來說，它也是一項我國音樂工作者應當肩負的歷史使命（繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)音樂）。

學生自我意識薄弱：而今社會發(fā)展的多元化趨勢及外來文化不斷交融與滲透的現(xiàn)象使得當代高校學生對我國本土文化的態(tài)度已經(jīng)從忽視到漠然。并且我國音樂教學現(xiàn)在的特點就是從最初的樂理知識也好，鋼琴基本功也好，等等，都是以西方音樂技術理論為主導的，正如前面所說，這些是必須學習的，但因為這些西樂的學習占據(jù)了我們音樂學習的大部分“江山”，則會給學生造成“西方音樂理論是‘純正的’，我國傳統(tǒng)音樂是‘落后的’”這樣一種既狹隘又有失偏頗的思想?？梢哉f，大部分學生都有這種錯誤的概念，他們對傳統(tǒng)音樂中的民歌、傳統(tǒng)調(diào)式音階、曲式分析、本體論等的研究毫無興趣，且認為那些知識古老、乏味。這樣，在傳統(tǒng)音樂課程教學中，就遇到一個首要的難題，學生無興致又何談教授學習呢！

高師傳統(tǒng)音樂學科教學問題的解決對策

教學理念的轉(zhuǎn)變：在分析傳統(tǒng)音樂教學現(xiàn)狀中有提到“高師教育體制”和“學生意識薄弱”這兩點，顯然這就涉及到教學理念的問題。中國高校教育體制的不完善不是一朝一夕能解決的，但卻可以從一點一滴做起。傳統(tǒng)音樂的教學不能僅為了“教而教”，“學而學”，學習這門課的意義不在于考試，最終目的性是要“學而知之”、“學以致用”。教師如何啟發(fā)與引導學生用正確的觀念來看待和學習這門課是相當重要的問題。

教學課程的設置：中國傳統(tǒng)音樂列為高師音樂專業(yè)的必修課是無可爭議的。高師院校要提高教學質(zhì)量，應該對課程設置作相應調(diào)整。像傳統(tǒng)音樂這樣一門重要的課程，原來的２課時未免顯得太少，學生還沒掌握多少內(nèi)容，又會被西樂知識淹沒了，一周的傳統(tǒng)音樂知識內(nèi)容早已忘卻。鑒于同西方技術理論課的比例相差懸殊，該課程每周至少要有４課時，對半分在不同時間教授。由此，傳統(tǒng)音樂課程不僅有充裕的時間讓學生了解相關知識，也可以讓學生有更多的機會在眾多的西方音樂理論學習中將我國傳統(tǒng)音樂的理論加之以比較學習，這對各專業(yè)學生都大有裨益。

教學形式豐富化：多媒體技術是高師教學中不可或缺的現(xiàn)代技術手段，如何將其運用地更加嫻熟并做得趣味十足不僅是基本技術的問題，也是教師在備課中對該課程內(nèi)容邏輯組織能力的體現(xiàn)。如在教授傳統(tǒng)音樂課程時，能將傳統(tǒng)民歌、戲曲等用生動的語言，不是古板的一成不變的教科書中的套話；用引人入勝的視頻、豐富的ＰＰＴ模式與學生進行雙向交流，不是無謂地空聽單調(diào)的音響；用多媒體做出能讓學生主動思考問題、形式新穎的教學課件，不是直搬文字刻板頁面的話，會大大提高學生對傳統(tǒng)音樂的興趣并能收到更好的教學效果。

結(jié)語

我國傳統(tǒng)音樂歷史悠久，是歷史、民族、風土人情等的藝術化再現(xiàn)，也是各地特色文化的重要表現(xiàn)，民族音樂文化作為培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要組成部分，越來越引起各國教育領域的高度重視。民族文化觀念一直未能在音樂教育的指導思想和實際教材中得到基礎性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)。這就要求我們在高師教學中將我國各族人民的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學內(nèi)容。使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感。盡管上述中說明了幾點傳統(tǒng)音樂教學中遇到的問題，但只要教師打破授課觀念、根據(jù)教學現(xiàn)狀調(diào)整教學對策指導學生通過一種音樂去了解、感受一種文化，從多元音樂文化中吸收有利于自身發(fā)展的豐富文化需求，便能使學生得到充分的發(fā)展。

本文作者：劉雅琴 單位：安徽師范大學