據(jù)筆者調(diào)研了解，邊遠(yuǎn)縣城和農(nóng)村基層學(xué)校在新一輪教育網(wǎng)點布局調(diào)整后，由于財政與編制以及新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)等多種原因，學(xué)校對音樂教師的要求是一專多能，要求能彈會唱，又會舞蹈，且能組織文藝活動。有限的編制不允許一個基層學(xué)校養(yǎng)著專門的只會唱或彈或舞的老師，由于這種現(xiàn)實也造成相當(dāng)一部分不會一專多能的畢業(yè)生就業(yè)困難。

缺少適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才

針對現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)的職業(yè)技能現(xiàn)狀，它與日益發(fā)展的21世紀(jì)人才的需求還存在著相當(dāng)大的一段差距，社會的人才市場需要什么樣的音樂人才？他們對音樂教育專業(yè)職業(yè)技能有什么需求呢？筆者僅就聲樂課和鋼琴課為例，指出社會人才市場對音樂教育專業(yè)本科畢業(yè)生的需求。聲樂課和鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)的兩門必修課，是基礎(chǔ)，沒有主次之分和主修與副修之別。可是實際教學(xué)中，往往嗓音條件好的學(xué)生，只注重聲樂技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不肯在鋼琴上下功夫，這樣不自然地就形成以聲樂為主；嗓音條件差的學(xué)生，只能練琴很少開口唱。使聲樂和鋼琴兩門必修課變成了“主修”與“副修”課，結(jié)果培養(yǎng)出能唱不能彈或能彈不能唱。而實際上作為一名合格的音樂教育專業(yè)學(xué)生，首先必須是彈琴和唱歌都可以的，否則，是很難適應(yīng)市場需求的。在學(xué)好這兩門基礎(chǔ)課的同時，應(yīng)具備一些演奏其他樂器的技能與技巧；還應(yīng)把理論基礎(chǔ)同專業(yè)技巧課有機(jī)結(jié)合起來。其次，還應(yīng)具備合唱指揮與藝術(shù)實踐的能力。總之，音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該響應(yīng)高師音樂教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)未來的音樂教師，具備基礎(chǔ)知識寬厚，專業(yè)理論扎實，師范能力強(qiáng)，綜合能力突出的素質(zhì)。

高職高專音樂教育專業(yè)職業(yè)技能定位的設(shè)想

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的定位

職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論知識與技能具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定科研水平，能適應(yīng)社會教育發(fā)展需求的音樂教育者。高職高專音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為了基礎(chǔ)教育服務(wù)并與基礎(chǔ)教育銜接，而向中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格教師，具有師范性，專業(yè)性和基礎(chǔ)性的特點。所謂“師范性”是高職高專音樂教育專業(yè)的教育與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同。專門的音樂院校及本科類院校是培養(yǎng)在某一方面專業(yè)突出的人才，需要具備一定的專業(yè)水平，專業(yè)要求高、精、尖。高職高專音樂教育專業(yè)要求學(xué)生在專業(yè)上全面發(fā)展，教學(xué)過程的方向和思路正確。所謂“專業(yè)性”是高職高專音樂教育專業(yè)的教育要求學(xué)生具備音樂教學(xué)所需用的基本知識，基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)音樂教育教學(xué)的需要，同時，在今天的環(huán)境下，也要適應(yīng)音樂教育改革的新觀念、新方法。所謂“基礎(chǔ)性”是高師音樂教育培養(yǎng)就業(yè)人才的同時，也作為再教育的基礎(chǔ)。“專、本科教育階段是今后碩士、博士教育的基礎(chǔ)同時也是終身教育的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傳授，音樂教育專業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。”

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的定位

“必修課、選修課并舉”是高職高專音樂教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的重要策略。根據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高職高專音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)與之相適應(yīng)。能培養(yǎng)這四個領(lǐng)域教學(xué)能力的專業(yè)必修課程包括：聲樂、鋼琴、合唱指揮、舞蹈；感覺與鑒賞課程應(yīng)包括視唱練耳、樂理音樂欣賞、曲式分析等；音樂與相關(guān)文化課程應(yīng)包括中國傳統(tǒng)音樂，世界民族音樂、中國音樂史、外國音樂史等；創(chuàng)造類課程包括歌曲作法、配器、電腦音樂、舞蹈編導(dǎo)等。為了更好地發(fā)展學(xué)生的個性，在專業(yè)必修課開設(shè)過程的同時應(yīng)當(dāng)提倡選修課，即在學(xué)好聲樂、鋼琴、舞蹈等必修課的基礎(chǔ)上選學(xué)二胡、琵琶、古箏等樂器。同時，還要重視音樂教學(xué)法，因為音樂教學(xué)法是高師音樂教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的一門應(yīng)用課程，內(nèi)容設(shè)置為音樂教學(xué)法、教學(xué)分析、音樂教育史以及試講和實習(xí)等。在抓好“必修課與選修課并舉”策略的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重學(xué)生藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職高專音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，不能勝任指導(dǎo)或組織小型樂隊的能力，不能指導(dǎo)一定質(zhì)量的小節(jié)目以及一場演出活動。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐積極引導(dǎo)學(xué)生參加各項音樂活動，通過藝術(shù)實踐增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心以及團(tuán)隊合作意識，可以經(jīng)常舉辦一些音樂會，讓同學(xué)觀看與參與，也可定期舉辦小組專業(yè)觀摩以及各種排練。還可進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”活動，使同學(xué)走入基層，深入群眾，增強(qiáng)實踐能力。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)思想的定位

高職高專音樂教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)思想上的基本定位是：培養(yǎng)通專結(jié)合，具備創(chuàng)新能力和實踐能力，既有人文精神，又有科學(xué)素質(zhì)，有個性，能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的未來社會需求的通用型、創(chuàng)造型、國際型人才，成為新時期我國高校教育人才培養(yǎng)的具體要求。音樂教育專業(yè)技能培養(yǎng)的改革與發(fā)展已成為教育十分關(guān)注的命題，究竟音樂教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣思想的合格人才呢？

1.培養(yǎng)充滿認(rèn)知靈性的人

認(rèn)識能力是指大腦對信息進(jìn)行接受，加工處理、儲存和提取的能力；靈性是指個體觸及外界事物后呈現(xiàn)的頓悟敏度。認(rèn)知靈性決定一個人的智慧。圍繞音樂與認(rèn)知靈性的培養(yǎng)，就是通過全面的音樂行為參與，外在上使主體進(jìn)入一個自由、開放、舒展的音樂狀態(tài)，實際上提高認(rèn)識效能，活躍主體能動性創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)富于創(chuàng)造精神的人

一切社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長和戰(zhàn)略實力都來源于創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的內(nèi)在基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造型人才品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)代人才水平的主要標(biāo)志。因此對于人才的培養(yǎng)，高校音樂教育的理想目標(biāo)和對受教育者質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，不僅是學(xué)生應(yīng)具備的音樂素質(zhì)，更重要的是將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力廣泛貫穿教學(xué)全過程的領(lǐng)航地位，通過外界的音樂行為的訓(xùn)練，塑造其內(nèi)在的、活躍的思想能力。通過激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的想象力和感知力、情感力得到充分的發(fā)展，借助于學(xué)生音樂思維的展開，連接形象思維與邏輯思維，藝術(shù)思維和科學(xué)思維，有目的、有策略地架起溝通學(xué)生全面思維能力的橋梁。（本文作者：周士權(quán) 單位：湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心）