長期以來，兩岸對外漢語教學和華文教育的發展，可謂各有千秋，彼此都做了大量的工作。但由于政治上的隔絕，盡管面臨共同的專業領域，彼此有著相同性質的教學對象、教學內容，需要解決同樣的專業問題，但互相之間卻鮮少交流，更談不上合作。直到２１世紀初，隨著兩岸交流的開啟，對外漢語教學同行方有較多接觸。近十年來，通過學者和華文教師的交流互訪、舉辦學術會議、設立華文教學研究生及教師論壇、建立協同創新機制，彼此之間的融通與合作從無到有，從務虛到務實，日見深入。漢語國際化是兩岸和全球華人的共同紅利，海外華文教育更是中華民族的共同事業，兩岸之間的融通與合作前景廣闊。當前兩岸同行迫切需要研究的課題，一是系統深入地描寫現代漢民族共同語在兩岸的變異，妥善處理差異，為兩岸合作開展漢語作為第二語言教學提供依據。二是融通兩岸語言差異，制定相應的基礎性教學文件，建立適合兩岸的教學規范。其中，研制融通性的語音、詞匯、語法教學大綱尤為必要。

詞匯是語言中最敏感的要素，兩岸漢語的差異，在詞匯層面表現最為突出。詞匯教學又是第二語言教學的關鍵，在對外漢語教學中居于中心地位。本文即基于詞匯變異的語言現實，提出研制兩岸對外漢語教學共同詞表，重點對詞表研制的基本問題做一番理論探討。討論的主要問題有：對外漢語教學融通詞表的性質及其研制的必要性，融通詞表研制的基本原則、思路、步驟，融通詞表的研制方法、需要解決的重點和難點問題等。

一、融通詞表的性質

（一）“融通詞表”定義

“詞表”即對外漢語教學的詞匯大綱。所謂“融通詞表”是指基于現代漢民族共同語在兩岸所產生的詞匯變異，融通大陸和臺灣對外漢語教材詞庫、現行對外漢語教學詞表所制訂的，適合于兩岸共同開展對外漢語教學的通用詞匯大綱。

（二）融通詞表的基本屬性

１．詞表所收詞語定義為“教學詞”

即進入詞表的詞匯單位在遵循一般語言學“詞”和“固定短語”定義的基礎上，從教學實際出發，參照語言使用者的語感，作適度從寬認定。亦即教學詞由兩部分構成，一是符合本體研究定義的典型的“詞”和“固定短語”，這是主體部分。二是使用頻率較高，心理感知上具有形式和意義上的相對完整性、獨立性，但實際上又不是嚴格意義上的“詞”或“固定短語”的部分語言運用單位。這類單位有的比“詞”小；有的具有詞化傾向，屬于詞和短語之間的過渡單位；有的為習用短語、框式結構或句子，帶有“準固定短語”的性質，即通常所謂的“語塊”。綜合前人所論，這類非典型詞匯單位主要有以下幾種：

第一，能產性特別強的語綴。如：“—員”、“—子”、“—性”、“—化”、“老—”等。第二，強類推性詞根。如：“—邊”、“—面”、“—車”、“內”、“外”等。第三，具有一定凝固性的類詞形式。如：“之間”、“點鐘”、“得很”、“極了”、“的話”、“就算”、“生于”、“位于”、“沒關系”、“為什么”等。第四，離合詞。如：“洗—澡”、“理—發”、“結—婚”、“開—會”、“幫—忙”、“干—杯”、“道—歉”、“鞠—躬”等。第五，某些具有詞匯化傾向的述賓組合。如：“吃飯”、“打牌”、“照相”、“請客”、“上課”、“上班”、“談天兒”、“唱歌兒”、“感興趣”等。第六，某些具有詞匯化傾向的述補組合。如：“打敗”、“展開”、“看見”、“忍（不）住”、“到來”、“上來”、“看不起”、“對不起”等。第七，具有準固定短語性質的“多詞組合體”。如：“想開點”、“得了吧”、“大不了”、“沒完沒了”、“說的也是”、“咱倆誰跟誰啊”、“費了九牛二虎之力”等。第八，插入語。如：“實際上”、“綜上所述”、“據報道”、“推而廣之”、“換句話說”、“常言道”、“眾所周知”等。第九，框式構件。如：“上……下……”、“左……右……”、“不……不……”、“大……大……”、“千……萬……”、“天……地……”等。第十，成對的關聯詞構件。如：“一邊……一邊……”、“既……又……”、“非……不……”、“一……就……”、“連……都／也……”等。第十一，習慣搭配形式。如：“在……之下”、“除了……之外”、“當……的時候”、“拿……不當……”等。第十二，口語慣用句式。如：“你看你……”、“……可倒好”、“要是……該多好啊”、“說Ｖ就Ｖ”、“還Ｎ呢？”、“Ａ歸Ａ，Ｂ歸Ｂ”等。

２．融通詞表屬“再生性規范詞表”

詞表依功用有“描寫性詞表”和“規范性詞表”之分；依語料來源，則又可分“原生性詞表”和“二次再生性詞表”。描寫性詞表客觀地反映詞匯在特定語料庫中的分布，是寫實性的詞表；規范性詞表是依詞表用途，對語料庫產生的詞語作進一步甄選取舍，用來指導、規范特定領域用詞的詞表。所謂原生性詞表，即由特定類型的語料庫直接生成；二次再生性詞表，則是在現有的一種或多種特定詞表的基礎上，以一定的目的和標準，經再次甄選、加工、重構的詞表。

兩岸對外漢語融通詞表從功能上看屬于規范性詞表，其用處是為兩岸對外漢語教材編寫、教學、漢語水平測試、學習詞典編撰等提供規范、依據。就語料來源論，融通詞表當然可以是原生詞表，即在建立兩岸共同的平衡語料庫基礎上，直接生成兼容兩岸差異詞匯的詞表。但考慮到目前尚未完成兩岸語言差異全面的描寫研究，也未建立大型的兩岸通用平衡語料庫，由語料庫直接生成融通詞表，工作量比較大。而兩岸各自又已研發若干種對外漢語教學詞匯大綱，兩岸編寫的對外漢語教材也都附有生詞表，同時又有集中反映兩岸詞匯差異的詞典可供參考。以這些已有的材料為依托，聚焦于對外漢語教學需要，加以適當的人工干預，這樣編出的詞表，將更具有實用性和針對性。因而融通詞表宜界定為“再生性規范詞表”。

３．融通詞表屬兼容性通用詞表

兩岸對外漢語教學共同詞表，對兩岸詞匯差異，可以用取“最大公約數”也可以取“最小公倍數”方式處理。前者回避兩岸詞匯的差異，只取相同部分；后者包容兩岸詞匯的變異和差別，具有兼容性。“最大公約數”詞表，是兩岸對外漢語詞匯的共有部分。但因回避了兩岸詞匯差異，會影響漢語教學的實用性，也舍棄了語言變異的多樣性。而“最小公倍數”詞表，適當包容詞匯差異，可以反映語言變異的事實，但也失于規范性不足，并增加語言學習的詞匯負擔。兩者可謂各有利弊。

從對外漢語教學的實用性出發，我們認為，融通詞表應為兼容性通用詞表，因為語言變異的客觀事實存在，詞表的編制就要考慮如何處理這種差異，為兩岸對外漢語教學提供助益。所謂“兼容”即指吸收、消化了兩岸詞匯的差異性。“通用”則有兩層意思，一指詞表為基礎漢語、大眾漢語教學所用，而非專門領域漢語詞表；二指通行于兩岸，彼此的對外漢語教學都可采用。

二、融通詞表研制的必要性

以務實的態度看，隨著兩岸華文教學交流與合作日益深入，共同標準的制訂顯得越來越迫切。詞匯大綱是對外漢語教學大綱的重要組成部分，而融通兩岸的詞匯大綱，對面向國際的標準漢語的教學來說，對兩岸都很重要。其必要性可從以下幾方面認識：

（一）客觀存在的兩岸詞匯差異

據胡翔研究，目前收詞最多的《兩岸現代漢語常用詞典》詞條總數為４４７６１條，其中兩岸共用條目為３４６６４條，占總條目的７７．４４％。大陸通用的條目１３０１條，占２．９％；臺灣通用的條目１０２４條，占２．３％。多義項條目中，有大陸特有義項的條目１０６８條，占２．３％；有臺灣特有義項的條目８４８條，占１．９％。所有存在差異的詞語約占總條目的２２．５６％。可見，兩岸現代漢語詞匯的差異比率不低，不容小覷。

差異的類型可分三種：其一，同實異名，如：步行街—行人徒步區臺；彩電—彩視臺；導彈—飛彈臺；凍僵—失溫臺；高壓鍋—快鍋臺；慣盜—慣竊臺；聯歡會—同樂會臺；手機號—門號臺；渠道—管道臺；天氣—天候臺；土著—原民臺；信息—資訊臺；洗潔劑—洗碗精臺；校歷—行事歷臺；走讀生—通勤生臺；增長率—成長率臺；知識產權—智慧財產權臺；辭職—職辭臺；警員—員警臺；鎮紙—紙鎮臺。其二，同名異實（含完全異義詞語、部分異義詞語兩類），如：公車（公共汽車臺）；影集（多集連續放映的影片臺）；高工（高級工業職業學校的簡稱臺）；不倒翁（適應能力強，在任何環境中都不易失敗的人臺）；黑名單（指司法所掌握的黑道人物名單臺）；站崗（男女約會時，先到的一方在約定地點等候臺）；正點（稱人或事物好看或出眾臺）。其三，彼有此無或此有彼無，如臺灣有：奧步、安親班、黨工、閣揆、眷村、牛步化、平埔族、少棒、省籍、鴨霸、議場、自由坐、重機（高檔多缸摩托車）、樁腳；大陸有：動車組、高考、國考（國家公務員招考）、公安局、軍嫂、軍地兩用人才、離休、盲流、南水北調、特區、政協等。

詞匯的差異，給來往于兩岸的外籍學習者帶來困擾。如臺灣“中央社”２０１２年８月１日有消息稱：“路上穿梭的小黃，在臺灣稱計程車，在大陸卻稱出租車。不少外籍學生說，臺灣和大陸用語不同，也增加學華語的難度。”該消息還引波蘭學生莫曉倩（ＫａｒｏｌｉｎａＳｋｗａｒａ）的話說，“兩岸用語的差異常讓她不習慣”，“每次講‘出租車’，臺灣人都會覺得很奇怪，到現在她還是習慣稱馬鈴薯為‘土豆’”。

可以預見，既在大陸又在臺灣學習的外籍學生會越來越多，跨越海峽任教的對外漢語教師也會越來越多。上述外籍學習者的困惑具有一定的代表性，是兩岸華文教師要共同面對的問題。要科學地處理客觀存在的語言變異，首先要從教學大綱入手，制訂融通詞表，建立起教學上的共同規范和參照。

（二）兩岸現有對外漢語詞表的差異

大陸上世紀６０年代以來的詞表主要有：《外國學生用四千詞表》（１９６４）、《外國人實用漢語常用詞表》（１９８１）、《報刊詞語三千六百條》（１９８３）、《對外漢語教學常用詞表》（１９８６）、《漢語水平等級標準和等級大綱》（１９８８）、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（１９９２，２００３修訂）、《對外漢語教學初級階段教學大綱》（１９９６）、《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》（２００７）、《新漢語水平考試大綱•詞匯》（國家漢辦／孔子學院總部２０１０）等。

臺灣則有《華語文常用語詞匯頻率等級統整研究》（葉德明主持，１９９５）、《臺灣師大華語文能力測驗詞匯分級表》（簡稱“ＴＯＰ詞匯表”，張莉萍主持，２００２）、《華語文能力測驗編制———“詞匯分級研究”》（張郁雯主持，２００４）、《華語八千詞》（張莉萍主持，２００６），《華語教學基礎詞表１．０版》（臺灣師范大學華語文教學研究所，信世昌主持，２０１０）。陳俊男將大陸《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部１９９２，收詞８８２２）與臺灣《華語八千詞》（張莉萍，２００６）就詞匯量、各級詞匯相互交集分布、詞類分布等方面進行了對比研究。其中，各級詞匯的交集情況如下：　

統計表明，兩岸詞表共有詞占６６．７３％，各等級詞匯量相差懸殊，且穿插分布嚴重。“嘴巴、支票、傳真、現金、房租、發票、房東、菜單、奶粉、或是、公分、晚餐、機車”臺灣列為初級詞匯，大陸則歸入高級（“機車”為同形詞）。“便宜（名詞）、咱、活兒、實踐、聯系、聽寫、喊、組織、關系（動詞）”大陸詞表為初級（甲級），臺灣則為高級。這說明，兩岸詞表固然有客觀上的分布差異，但有些也可能并非語言變異，而是詞表自身的問題，有必要善加融通。

（三）兩岸教材選詞差異

蔡麗對上世紀９０年代大陸出版的《中文》和臺灣的《華語》詞匯分布進行過比較研究。陳俊男以大陸出版的《新實用漢語課本》（２００６）、《基礎漢語》（２００６）、《漢語教程（修訂版）———對外漢語本科系列教材》（２００６），以及臺灣版《新版實用視聽華語》（２００８）、《遠東生活華語》（２００６）等教材詞表為來源，建立兩岸教材詞庫，就詞匯分布作對比分析［１７］。向銳則對單套教材———大陸的《新實用漢語課本》和臺灣的《新版實用試聽③華語》進行了對比研究。這些比較研究成果反映的現狀是，兩岸同類教材在收詞總量、共有詞匯和獨有詞匯分布比例、詞匯等級分布、專名的采用、熟語分布、外來詞音譯等方面，都存在較大的差異。這些差異有些是合理的，比如體現教材編寫理念、教材風格、地域化差別的需要，但有些問題則顯然與缺少相互融通的詞匯大綱有關，如詞匯等級分布上的差異，就與缺少詞匯大綱的指導和規范有關。

三、融通詞表編制的基本原則

制訂第二語言教學詞表，黃人杰就大學英語教學詞表的編制，提出了頻率原則（包括詞頻和義頻）和分布率原則（包括作家分布率、專業分布率、語體分布）。劉英林、宋紹周概括了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》選詞的８條原則：常用性原則、均勻性原則、科學性原則、規范性原則、實用性原則、聯想性原則、包容性原則、序列性（等級性）原則；馬清常進一步指出：“詞匯大綱的設計原則應以詞頻為基礎原則，以詞類差異性、心理便捷性、內容現實性、任務針對性、高能優先為干預原則，做到語法、語義、語用三種標準的結合。”以上原則，各家說法互有重合，后人對前人的提法多有發展和補充，總體上體現了客觀與主觀選詞原則相結合的趨向，這也是兩岸融通詞表編制應遵循的基本原則。此外，根據兩岸融通詞表的特殊性，我們認為還應貫徹以下特有原則：

（一）求同存異原則

融通詞表的編制應恰當處理兩岸現代漢民族共同語共核詞匯和差異詞匯的關系。“求同”就是應甄選出兩岸標準漢語共有的基本詞匯，這部分詞語，從讀音到意義、用法兩岸都完全一致，并且應是兩岸共同的高頻詞，屬于中性語體詞。這是融通詞表的基礎和主體，是共核部分。“存異”是對待差異詞匯的原則。首先，要認識到差異存在的客觀性；其次，應認識到差異的價值所在；第三，對差異詞語要加以甄選，哪些應加以規范，哪些應在詞表中共現，哪些屬各自獨用詞語，應加以吸收，需要細加斟酌。

（二）差異度分級原則

一般漢語水平詞表的分級標準，主要是詞頻或常用度。兩岸融通詞表的目的之一是處理兩岸詞匯差異，提高漢語學習的實用性。在詞頻基礎上，可引進差異度概念來給詞語分級。

１．差異度及其分類

差異度指詞語在兩岸被認知和使用的區別程度。首先，對兩岸共有的詞語來說，它們在大陸和臺灣的詞頻就會有差異。處理這種差異有兩種方法，一是建立兩岸平衡語料庫，并據以生成不分彼此的詞頻詞表；二是考慮詞語在大陸和臺灣各自語料庫中的頻率位次，再以一定的標準加以取舍。兩種方法以第二種為宜，因為在混合語料庫中，一些具有區域區別特征的詞語，其頻次可能偏低，反而遭淘汰；而第二種方法，可以設定一定標準加以人工干預。第二，差異詞語還要考慮兩岸是否有對應詞，詞表是否要包含各自的獨有詞語。

２．差異度分級

根據上述情況，差異度可以設為以下幾個級次：第一級：分別以大陸和臺灣的詞頻詞表為依據，取兩岸共同的高頻詞（“高頻”具體到哪個數量級，可另作討論），如都在對方的常用量級高頻范圍內的詞語。第二級：都在對方的常用量級范圍內，但不在高頻范圍內的詞語。第三級：在一方常用詞量級范圍內，而對方的常用詞量級范圍沒有，但雙方存在對應詞的部分。第四級：在一方常用詞量級范圍內，而對方無對應詞的部分。第五級：超出了常用詞量級，各自獨有，且日常生活，政治、經濟、文化交往必要的詞語。

（三）共現原則

對于同實異名的詞語，可合并為一個詞條，共現大陸和臺灣的對應詞。如：“地鐵／捷運”、“網絡／網路”、“博客／部落格”、“打印機／列表機”、“信息／資訊”、“天氣／天候”、“渠道／管道”、“空調／冷氣機”、“增長率／成長率”等。同名異實的同形詞，則可在上下詞條位置共現，分別標注［陸］和［臺］用詞，如“號子”，大陸指監牢或拘所，臺灣指證券交易所；“工讀生”大陸指工讀學校的問題少年，臺灣指勤工儉學的學生；“窩心”大陸指不開心、窩火、堵心，臺灣指暖心、貼心。這些詞在詞表的上下文共現，可收對比之效。

共現原則不僅適于處理兩岸差異詞匯，也可用于輕聲與非輕聲、兒化與非兒化、語體詞的處理。如：“地道／地道”、“利害／利害”、“大意／大意”；“花／花兒”、“玩／玩兒”、“詞／詞兒”，“眼／眼兒”、“頭／頭兒”、“圈／圈兒”；“父親／爸爸”、“口／嘴巴”、“戶口／戶籍”、“點子／辦法”等。

四、融通詞表編制的基本思路、步驟、方法、重點難點　　

（一）基本思路

１．融通詞表研制的理論依據：本詞表的提出基于語言社會變異理論。兩岸所使用的標準漢語在多年隔閡之后，彼此都有一些變異。“普通話”和“國語”都屬現代漢民族共同語，其差異的性質屬于標準語的區域變異。這種變異是一種客觀存在，它是語言和社會共變的結果。如何處理變異與規范的關系，在于如何看待變異的價值。我們認為，變異反映了語言的發展和活力，體現了語言亞文化的多樣性。變異也是一種語言資源，可以善加利用。另一方面，也應看到變異和規范沖突的一面。詞匯大綱從某種意義上說，也是樹立一種詞匯規范。這就要求恰當處理兩者關系。就研制詞表而言，既要吸收有價值的變異，又要加以甄選，減少語言冗余。本詞表的研制，亦基于第二語言教學理論。教學詞的建立、詞表的分級、共核詞的界定、差異詞匯的吸收，要研究學習者心理，符合第二語言學習規律。

２．融通詞表的基本結構：融通詞表包含以下結構模塊：兩岸共有高頻詞；兩岸次常用共有詞；單方常用對應詞；大陸獨有附加詞條；臺灣獨有附加詞條。

３．詞條來源：融通詞表的基本詞條來自以下方面：第一，兩岸現有對外漢語教學代表性詞表；第二，兩岸代表性對外漢語教材詞表；第三，《兩岸現代漢語常用詞典》等通用中型詞典；第四，兩岸現有詞頻詞表。借助以上詞表、詞典，篩選基本詞條，在此基礎上，輔以大陸、臺灣各自的平衡語料庫作為修正語料庫。

（二）融通詞表研制步驟

１．選取大陸、臺灣各一種代表性對外漢語教學詞匯大綱，建立“初始詞表詞庫”；２．參考大陸、臺灣其他對外漢語教學詞表對“初始詞表詞庫”予以補充，建立“詞表詞庫”；３．選取大陸、臺灣近年來有代表性的若干套綜合性對外漢語教材，建立“教材詞庫”；４．比對“詞表詞庫”和“教材詞庫”，加以適當調整，形成“初始對外漢語教學詞庫”；５．參考《兩岸現代漢語常用詞典》，及相關兩岸差異詞匯描寫論著，甄選、補充兩岸特色詞條，建立“初始兩岸對外漢語教學融通詞表詞庫”；６．對“初始兩岸對外漢語教學融通詞表詞庫”進行人工聯想修正；７．依托或建立大陸詞頻詞表、臺灣詞頻詞表，修正“初始兩岸對外漢語教學融通詞表詞庫”，建立“兩岸對外漢語教學融通詞表詞庫”；８．輔以兩岸各自建立的現代漢語平衡語料庫，對“兩岸對外漢語教學融通詞表詞庫”加以修正；９．依兩岸詞頻詞表提取５個結構模塊詞條；１０．對應差異度，建立分級處理后的“兩岸對外漢語教學融通詞表”；１１．兩岸對外漢語教師集體干預；１２．專家集體干預；１３．對“兩岸對外漢語教學融通詞表”進行詞性標注、差異度標注、分級標注等；１４．專家審定；１５．開發計算機檢索查詢系統。

（三）融通詞表的研制方法

融通詞表定性為再生性詞表，對現有詞表的詞條取舍、對兩岸通用詞典詞條的取舍，考察兩岸詞匯和詞表、教材用詞異同，都離不開對比研究和定性研究，這是詞條取舍的主要方法。從詞表的總體建構來看，宜采用客觀和主觀選詞結合的方法。客觀選詞指依詞表詞庫、教材詞庫、詞典收詞、平衡語料庫客觀語言事實為語料來源，依詞頻、差異度數據，確定基本詞條及其分級；主觀選詞，即在詞條的取舍上，對其作為詞匯單位的定性、語體分布的考量、兩岸區別性特征的把握、人工干預角度等，都帶有主觀判斷的性質，客觀標準和主觀標準相結合，定出的詞條會更合理和實用。

（四）融通詞表研制的重點

難點融通詞表的研制，重點在兩岸對外漢語教學詞庫的建立。這個詞庫語料來自詞表、教材、詞典和一些專門語料庫。教學詞庫是詞表建構的基礎。兩岸有哪些差異詞匯，差異的表現有哪些？如何在詞表中反映這些差異，處理好規范性和變異性的關系，綜合處理好詞匯頻度、差異度、分布率三者之間的數量關系，確定詞表分級等是融通詞表研制的難點所在。

五、結語

總之，經過六十多年的發展，兩岸面向外族學習者及面向華裔的漢語教學，各自都有豐富的實踐。近年來兩岸和平發展的氛圍，為對外漢語教學的融通與合作創造了良好的契機。過去的三十多年和未來的幾十年是漢語國際化極為重要的歷史機遇期。在政治分歧和語言紅利面前，兩岸漢語教學的競爭在所難免，但漢語成為一種國際語言所帶來的巨大機會，更可以使兩岸和全球華人共享中華語言文化國際傳播所具有的社會和經濟效益。兩岸共創漢語的國際需求，發揮各自的優勢，共同促進漢語的國際化，融通與合作必將成為時發表展的主流。兩岸專業工作者，應當站在歷史的高度，務實地思考和研究國際漢語教學需要突破的瓶頸。

近年來兩岸對外漢語教學界的接觸和交流，為彼此的融通與合作創造了良好的氛圍。兩岸多種交流平臺的搭建和交流形式的展開，目前主要以融洽氣氛，凝聚共識為主，務虛的成分較多。隨著兩岸同行交流切磋的日益深入和廣泛，務實地、系統地提出和解決兩岸對外漢語教學融通與合作的專業問題，乃是當務之急。從語音、詞匯、語法、語用等各方面比較兩岸漢語的一致性和差異性是語言本體和應用研究為對外漢語教學提供的基礎性支持；就對外漢語教學本身而言，研制基本教學文件，建立融通兩岸差異的語音、詞匯、語法乃至于漢字教學大綱，是兩岸共同推動漢語國際化的必要工作。

兩岸對外漢語教學融通詞表是基礎性教學文件中的核心文件，無論從兩岸詞匯客觀存在的差異，還是兩岸對外漢語教學現有詞表的差異，乃至教材選詞實際存在的較大差異來看，這一詞表的研制都是非常必要的。融通詞表的性質，就在于“融”和“通”，“融”在于兼容兩岸特色，“通”則在于消弭教學阻隔。因而兩岸對外漢語教學融通詞表的研制，在貫徹一般詞表研制的共性原則基礎上，應確立求同存異、差異度分級和共現三原則。以語言社會變異理論和第二語言教學理論為依據，建構其基本模塊，采用客觀選詞和主觀選詞結合的方法，確定入選詞條。兩岸對外漢語教學融通詞表，是合作編寫兼容兩岸特色的對外漢語教材、實施教學、測試漢語水平、編寫學習詞典的基礎。“融”和“通”既是它的性質所在，也是應用語言學和漢語國際傳播的理論和實踐價值所在。

本文作者：曾毅平 單位：暨南大學 華文學院