一、“三室一廳”教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過十三年的探索，關(guān)于開放教育教學(xué)模式的研究已經(jīng)有很多，但絕大多數(shù)都是從學(xué)生主體性、手段網(wǎng)絡(luò)化、資源豐富性等方面開展的研究。在構(gòu)建學(xué)前教育專科專業(yè)教學(xué)模式的時候，我們嘗試打破這個思維框架，以期在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)地點為主線，構(gòu)建“三室一廳”教學(xué)模式。“三室”指的是作業(yè)室、聊天室和教室，“一廳”指的是演播廳。

1.作業(yè)室：實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情無可否認(rèn)，很多開放教育學(xué)前教育專科專業(yè)學(xué)生的求學(xué)動機(jī)是為了獲得學(xué)歷證書，要達(dá)到這個目的，就要通過每門課程的考試，而根據(jù)開放教育的相關(guān)管理規(guī)定，要想?yún)⒓咏K結(jié)性考試，首先又得完成每門課程的作業(yè)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，完成課程作業(yè)就是學(xué)生最看重的第一要務(wù)。雖然這樣的學(xué)習(xí)目的未免過于功利，但也無可指責(zé)。作為學(xué)校管理者和教學(xué)者，應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實，可以通過“迂回政策”，在滿足學(xué)生直接目的的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，我們給學(xué)前教育專科學(xué)生提供的第一個學(xué)習(xí)地點就是專業(yè)作業(yè)室。顧名思義，這個專業(yè)作業(yè)室就是供學(xué)生完成課程作業(yè)的地方。作業(yè)室不分年級，面向?qū)W前教育專業(yè)所有學(xué)生開放。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，在作業(yè)室里配備本專業(yè)所有課程的學(xué)習(xí)資源，包括文字教材、參考書目、多種媒體資源及可上網(wǎng)電腦等，并提供專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、學(xué)校教學(xué)管理部門、技術(shù)服務(wù)部門等相關(guān)人員的聯(lián)系信息，也即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有用得到的資源都要在作業(yè)室中提供，以備學(xué)生自主學(xué)習(xí)之需。其次，考慮到開放教育學(xué)生多為在職學(xué)習(xí)者，專業(yè)作業(yè)室的開放時間一般安排在晚上或者周末，每個開放時間段都安排一至兩位專業(yè)教師值班，以在學(xué)生遇到問題時給予及時幫助。在專業(yè)作業(yè)室里，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和能力選擇學(xué)期所學(xué)課程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性；學(xué)生可以和同學(xué)、教師探討，既實現(xiàn)思維碰撞，又彌補個別學(xué)習(xí)的孤獨感；學(xué)生可以分階段完成課程形成性考核作業(yè)，而不用等到教師催交的時候匆忙應(yīng)付；專業(yè)作業(yè)室不規(guī)定嚴(yán)格的作息制度，學(xué)生可自由安排在作業(yè)室學(xué)習(xí)的時間長短……專業(yè)作業(yè)室的設(shè)置就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法，讓學(xué)生在“被迫”完成作業(yè)的過程中，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高主動學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)提供必要的條件。

2.聊天室：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力學(xué)生在作業(yè)室的學(xué)習(xí)過程中，肯定會主動或被動地碰到一些學(xué)習(xí)上的問題，雖然作業(yè)室里的值班教師可以當(dāng)場提供相應(yīng)指導(dǎo)，但對于共性的問題，或者是有討論價值的問題，教師就有必要以問題為線，串起相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考。現(xiàn)行的電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺可以很好地提供一些靜態(tài)的教學(xué)資源，但對于以問題討論為主的動態(tài)生成性內(nèi)容則較難呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了會遇到在作業(yè)室中生成的課程學(xué)習(xí)問題之外，更多的還有他們在幼兒園實際工作中碰到的問題，針對這些問題的討論可以更好地內(nèi)化理論知識，因此，重視學(xué)生討論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就特別重要。但開放教育學(xué)生作為在職成人，要想實現(xiàn)完全面對面的交流是不大現(xiàn)實的，可以考慮利用一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺。呱呱視頻社區(qū)平臺就是這樣一個比較適用的平臺，它是目前中國最大的視頻聊天網(wǎng)站，數(shù)萬人同時在線，同一聊天室成員可以通過麥克風(fēng)或者視頻進(jìn)行全方位的即時交流。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，我們可以借助這個平臺，以周或者月為單位，定期組織聊天室交流活動。為確保討論的有效性和針對性，每次聚焦一個主題，教師要提早準(zhǔn)備并公布討論主題，并事先指定兩到三位學(xué)生就主題作發(fā)言準(zhǔn)備，然后再組織其他學(xué)生針對這些主題發(fā)言進(jìn)行實時討論。理不辯不明，在討論和辯論的過程中，學(xué)生既開拓了思維，又豐富了知識。更重要的是，作主題發(fā)言的學(xué)生要事先查資料，作準(zhǔn)備；參與討論的學(xué)生也要不斷根據(jù)討論進(jìn)度去思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，因為這是一種全新的線上學(xué)習(xí)體驗，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。在呱呱視頻社區(qū)的討論中，教師還可以完全讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自己去組織，自己去主持，并盡量給每位學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會，這對提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力也有很大的促進(jìn)作用。在實際操作過程中，如果學(xué)生人數(shù)過于龐大，可考慮進(jìn)行分組。教師要有計劃地將聊天室里的討論主題和過程生成靜態(tài)文本，上傳到電大在線上，以滿足部分無法在線實時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.教室：豐富實踐經(jīng)驗，構(gòu)建知識框架書上得來終覺淺。不管是作業(yè)室里的課程作業(yè)，還是聊天室中圍繞主題的討論，都和實際隔著一定的距離，但經(jīng)過這兩種途徑的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性已經(jīng)有所激發(fā)，也有欲望把自己在完成作業(yè)和聊天室討論過程中學(xué)到的一些理論運用到實踐中，因此，我們要創(chuàng)設(shè)的第三個學(xué)習(xí)地點就是教室。這里的教室有兩層含義，一是幼兒園教室，二是開放教育課堂。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都來自幼兒園，我們完全可以利用這個便利條件，組織學(xué)生互相參觀同學(xué)的工作單位，了解同行的管理模式和教學(xué)理念，取人之長補己之短。更可以組織學(xué)生互相聽課、評課，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研討。在作業(yè)室、聊天室和幼兒園教室里的學(xué)習(xí)、討論雖然對完成學(xué)生的求學(xué)目的以及實際教學(xué)工作會有很多啟發(fā)，但這些都是一個一個的知識點，彼此之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，而一旦學(xué)科之間缺少了必要的結(jié)構(gòu)框架，要想讓學(xué)生做到觸類旁通、舉一反三就比較困難，于是，在之前這么多準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生到開放教育課堂進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。教師的系統(tǒng)講授不一定非得分學(xué)科、分章節(jié)，考慮到大多數(shù)學(xué)生都有獲取教師資格證的需要，教師的系統(tǒng)講授可以根據(jù)教師資格證考試大綱進(jìn)行，這樣一來可以滿足學(xué)生的需要，二來也可以借助大綱要求幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)理論框架，可謂一舉兩得。更重要的是，因為教師的講課直接指向教師資格證考試，面授課到課率自然有保障，學(xué)生肯定會非常主動。

4.演播廳：運用專業(yè)知識，提高專業(yè)能力在經(jīng)過作業(yè)室、聊天室和教室的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已有一定的理論積累和實踐經(jīng)驗，再組織學(xué)生進(jìn)行類似演播廳的實地討論，就相當(dāng)于是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個檢驗。每次演播廳討論可安排兩到三位學(xué)生做嘉賓，教師作主持人，其他學(xué)生作為現(xiàn)場觀眾。作為嘉賓的學(xué)生視其表現(xiàn)可以以此代替實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分，因此，畢業(yè)之前可多組織幾次這樣的活動，讓更多的學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己。演播廳里的討論主題可根據(jù)學(xué)科知識確定，也可根據(jù)學(xué)生提供的問題確定，更可以根據(jù)社會熱點話題確定。比如：由“虐童”事件探討幼兒教師素質(zhì)；解讀《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；觀看電影《小人國》有感等，只要是和專業(yè)相關(guān)且是學(xué)生關(guān)注的，都可以拿來作深層討論。

5.“三室一廳”教學(xué)模式的總體構(gòu)架作業(yè)室、聊天室、教室和演播廳“三室一廳”的教學(xué)模式，從某種意義上來說，有層層遞進(jìn)的關(guān)系，先有作業(yè)室里的作業(yè)過程，才會產(chǎn)生聊天室里的話題，在有一定的理論沉淀和滋生出足夠的學(xué)習(xí)熱情之后，才有教室里的認(rèn)真求學(xué)，也只有在有相對較完整的專業(yè)素養(yǎng)之后，演播廳里的討論才能有足夠的專業(yè)性。在這里，教學(xué)完全打破了年級、班級或者課程的限制，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，專業(yè)教師要負(fù)責(zé)作好學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。比如，只有在專業(yè)作業(yè)室里的學(xué)習(xí)記錄累計達(dá)到一定次數(shù)之后才能進(jìn)入聊天室學(xué)習(xí)，以此類推，并規(guī)定參加每個地點學(xué)習(xí)的最低次數(shù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就相對增強(qiáng)了可控性。

二、“三室一廳”教學(xué)模式實施的保證

“三室一廳”教學(xué)模式完全打破了以往“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，屬于全新的嘗試，需要教師、學(xué)生和學(xué)校各方面的配合。

1.建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊“三室一廳”教學(xué)模式重在對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，更是對教師全面素質(zhì)的考驗。電大開放教育囿于一些現(xiàn)實原因，尤其是基層電大師資力量本來就有所欠缺，“三室一廳”教學(xué)模式對教師提出了很高的挑戰(zhàn)。學(xué)校至少應(yīng)配備一位專職專業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識的答疑解惑，另外，還應(yīng)通過創(chuàng)建校外教學(xué)實踐基地等形式，和當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)幼兒園建立長期合作關(guān)系，一來確保專業(yè)教師能夠在實踐第一線不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，二來也可以借助這些幼兒園的師資力量，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育、教學(xué)技能等方面的針對性指導(dǎo)。

2.充分利用學(xué)生資源開放教育學(xué)前教育專科專業(yè)學(xué)生多為幼兒園一線教師，也有部分是幼兒園園長，他們的工作單位以及自身的專業(yè)素質(zhì)，對開放教育的教學(xué)和管理來說都是很好的資源，學(xué)校要充分利用好這些資源。比如，幼兒園教室的供給，演播廳嘉賓、主持人人選的確定等，尤其在聊天室中對實踐問題的討論等，都完全可以借助于學(xué)生的力量。這樣，既能解決學(xué)校教學(xué)資源不足的難題，又能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.完善學(xué)校管理制度一種新的教學(xué)模式的試行，將打破學(xué)校原有的一些管理制度，比如對教師教學(xué)工作量的考核、教學(xué)資源的分配、教學(xué)時間的安排等。“三室一廳”教學(xué)模式相對于原有的開放教育教學(xué)模式有較大的改革，為確保在模式推行過程中教師的教學(xué)積極性，學(xué)校首先要改革教師工作量考核辦法，可以考慮任務(wù)計酬法。具體辦法為：將作業(yè)室指導(dǎo)定為一級任務(wù)、聊天室組織定為二級任務(wù)、教室指導(dǎo)和演播廳組織定為三級任務(wù)，分別設(shè)定相應(yīng)的系數(shù)，體現(xiàn)任務(wù)難度，然后再以次數(shù)計酬。其次，學(xué)校還要為“三室一廳”教學(xué)模式順利開展提供必要的網(wǎng)絡(luò)支持、物質(zhì)支持和政策支持等。“三室一廳”教學(xué)模式在滿足學(xué)生功利性求學(xué)目的的同時，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，繼而潛移默化地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的最佳境界。學(xué)生在這個過程中既實現(xiàn)了他們最直接的求學(xué)目的——拿到專科畢業(yè)證書，又實現(xiàn)了他們最終的求學(xué)目的——提升專業(yè)知識和能力；教師在這個過程中既提高了自己的專業(yè)水平，又收獲了教書育人的成就感；學(xué)校在這個過程中既取得了經(jīng)濟(jì)效益，又通過創(chuàng)新實現(xiàn)了社會效益，可謂一舉三得。

作者：蔡靜