一、問卷調查的基本情況

(一)調查目的

為了更好地了解基于互聯網的自主學習學習者的學習現狀,深入分析基于互聯網的自主學習學習者的學習策略,本研究圍繞學習者在學習過程中的基于互聯網自主學習行為展開問卷調查,并針對如何改進基于互聯網自主學習、如何更有效地設計基于互聯網的自主學習學習策略提出一些相關建議。

(二)調查時間與調查對象

本調查于2011年6月至7月期間展開,調查對象為河北旅游職業學院2008級、2009級、2010級的各專業學生。調查對象基本情況：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一學生占比84.2%，大二學生占比15.2%，大三學生占比0.6%，網絡自主學習時間1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。

(三)調查方式

本次問卷調查為書面調查,總計發放問卷400份,回收問卷364份,回收率為91%,回收的問卷中有350份為有效問卷,有效率96.1%。問卷發放和回收都是由信息技術系組織的。

(四)調查內容

調查內容包括:基于互聯網的自主學習學習者的學習策略，含學習者的認知策略、元認知策略、資源管理策略和動機信念策略。

二、調查結果及分析

以下采用社會科學統計軟件SPSS對調查數據進行基本的描述性統計分析,并借助二分法對多項選擇題進行處理和分析。

(一)互聯網自主學習者的認知策略分析

互聯網自主學習者的認知策略是大學生在互聯網自主學習新知識期間，對信息加工的一些方法和技術。信息收集、加工、存儲與發布是互聯網自主學習者在學習過程中必不可少的認知行為,網絡學習者可以通過瀏覽、搜索、查詢等方式從網絡學習平臺和互聯網上獲取想要的信息。對于獲取的信息,學習者需要進行相應的處理,包括對資源的取舍、保存(路徑或者內容)、歸類等等。此外,當網絡學習者有信息發布的需求時,他們也可以借助網絡工具向其他個體或外界發布、傳遞相關信息,包括發帖子、寫博客、發布自己的作品等等,一方面是宣傳自己、表達自己的需求,另一方面也是實現個人價值、表現自己的需要。互聯網自主學習者的信息收集主要利用百度、Google等搜索引擎。大學生基本能夠在網絡上熟練的查找到所需要的學習資料。能夠在網絡上熟練的查找到我所需要的學習資料，完全符合占比22.3%，基本符合占比53.2%，基本不符合占比19.1%，完全不符合占比5.4%。在互聯網自主學習過程中，遇到困難時，52.7%的大學生通常會通過百度、Google等搜索引擎查找相關內容，30.7%的大學生過QQ、郵箱向教師或同學請教，8.3%的大學生在BBS或Blog中發帖求助。大學生平時互聯網自主學習喜歡的途徑：通過門戶網站的為15.3%，利用數據庫的為18.6%，利用搜索引擎的為31.6%，通過網友討論的為12.5%，通過網上發帖提問(如論壇、百度知道)的為13.3%，選擇其它（請注明）的為8.6%。25.2%的大學生經常瀏覽與專業有關的學習網站，51.6%的大學生偶爾去瀏覽與專業有關的學習網站，17.8%的大學生幾乎不瀏覽與專業有關的學習網站，5.4%的大學生從沒有瀏覽與專業有關的學習網站。大學生對與專業有關的學習網站不是非常關注，不能充分通過與專業有關的學習網站進行學習。大學生經常瀏覽的網站是百度、騰訊。對于學校提供的各種數據庫，電子期刊等網絡數據資源，大學生不能加以充分使用，僅19.8%的大學生經常利用，30.1%的大學生是課上利用，40.4%的大學生偶爾利用，9.7%的大學生基本不用。大學生還不能充分通過與專業有關的學習網站進行學習，對于學校提供的各種數據庫，電子期刊等網絡數據資源，大學生不能充分使用。指導大學生不僅通過百度、Google等搜索引擎來收集信息，而且要充分使用學校提供的各種數據庫，電子期刊等網絡數據資源，要非常關注與專業有關的學習網站。24.9%的大學生利用網絡學習時僅瀏覽教學內容，35.2%的大學生將有用的學習網址收藏，19.8%的大學生將教學內容保存到電腦上，17.5%的大學生將內容摘錄到學習日志中并進行分類整理，2.6%的大學生做筆記，將要點用紙質材料摘抄下來。大學生對于信息的加工、存儲基本為網址收藏，保存為文檔，還不善于分類整理，做筆記。大學生在互聯網自主學習過程中，最喜歡的資源是文本資料，達到35.6%，其次是教師的視頻錄像，占29.6%，再次是與課程內容相關的視音頻資料，占26.7%，而圖表等僅為8.0%。大學生在互聯網自主學習過程中，對學習資源是有選擇的，還不能充分地對學習資源進行加工，吸收。大學生不善于在網上發布信息。18.1%的大學生不會在網上分享自己的知識，47.3%的大學生偶爾會在網上分享自己的知識，27.2%的大學生一般會在網上分享自己的知識，7.4%的大學生經常會在網上分享自己的知識。

(二)互聯網自主學習者的元認知策略分析

互聯網自主學習者的元認知策略是大學生在學習前、學習中和學習后期間，自我調控和監督自己學習情況的策略。

1.元認知知識。大學生對通過互聯網自主學習基本肯定。認為網絡學習流于形式，對學習沒有幫助完全符合的占12.3%，基本符合的占35.7%，基本不符合的占36.9%，完全不符合的占15.1%。大學生認為互聯網自主學習的效率較低。14.6%的大學生覺得網絡學習效率不如傳統學習效率高是完全符合，41.8%的大學生是基本符合，37.8%的大學生是基本不符合，5.7%的大學生是完全不符合。大學生認為互聯網自主學習的最大優點是查找方便，占34.7%，其次是信息量大，占33.5%，再次是相對書本學習更加靈活，占19.2%，覺得在網絡平臺上能與更多人交流學習的占12.6%。

2.計劃策略。在網絡學習前，會自主地制定學習計劃，14.3%的大學生認為完全符合，55.1%的大學生認為基本符合，24.3%的大學生認為基本不符合，6.3%的大學生認為完全不符合。大學生互聯網自主學習前，基本上會自主地制定學習計劃，即有較好的計劃策略。

3.監控策略。大學生互聯網自主學習過程中，基本上能定期檢查網絡自主學習的效果，即有較好的監控策略。在互聯網自主學習過程中，定期檢查網絡自主學習的效果，認為完全符合的占比15.8%，基本符合的占比55.3%，基本不符合的占比24.9%，完全不符合的占比4.0%。

4.調節策略。經常反思網絡自主學習方法，試圖改變以彌補不足，完全符合占比17.2%，基本符合占比49.9%，基本不符合占比27.8%，完全不符合占比5.1%。大學生互聯網自主學習過程中，基本上能注意到調節策略，即經常反思網絡自主學習方法，試圖改變以彌補不足。

（三）互聯網自主學習者的資源管理策略分析

互聯網自主學習者的資源管理策略是大學生在學習活動中管理可用的學習資源的策略。

1.時間管理策略。時間管理策略的問題主要分為四大類，分別為：目標設置、計劃安排、注意力和時間利用。大學生有一定的時間管理策略，但是時間管理策略應用水平較低。目標設置不自主，進行網絡學習，只是為了完成老師布置的任務，如果網絡課程的任務沒有老師檢查，可能不去完成的大學生占比較多。計劃安排基本能執行，但注意力容易分散，如因為瀏覽與學習無關的信息太久，無法按時完成任務。大學生互聯網自主學習的學習時間很短。大學生互聯網自主學習時，如果制定學習計劃，基本能按時完成任務。大學生互聯網自主學習時，目標設置不是很自主，近半數的大學生網絡學習依賴教師。近半數的大學生互聯網自主學習時，曾因為瀏覽與學習無關的信息太久，無法按時完成任務，即注意力不集中。

2.學習工具與技術。大學生在互聯網自主學習過程中，僅掌握初級學習工具與技術。在自主學習過程中，經常使用的工具與技術：百度百科占12.2%，即時信息交流工具(QQ、MSN等)占8.4%，微博占7.9%，博客占6.5%，在線文檔、電子表格、演示文稿應用程序(GoogleOffice)占6.0%，網絡書簽占5.5%，模擬或教育性游戲占5.2%，在線參考文獻工具占5.0%，在線任務提醒占4.6%，網絡學習平臺占4.3%，網上日歷占3.4%。對于自主學習重要的網絡學習平臺的使用，16.4%的大學生完全不會，53.7%的大學生不太熟練，20.7%的大學生比較熟練，9.2%的大學生熟練。大學生在互聯網自主學習過程中，與教師或學習者進行交流的工具主要是QQ、MSN、在線答疑等及時交流工具，占52.0%，通過BBS的占21.0%，使用E-mail、Blog等異步交流工具的占14..0%，只是觀望，很少參加交流或.基本不進行交流的占13.0%。指導大學生在互聯網自主學習過程中，掌握高級學習工具與技術。如網絡學習平臺的使用，在線參考文獻工具、在線思維導圖和在線文檔、電子表格、演示文稿等的使用。

3.環境設置策略。大學生的網絡學習條件并非很好。網絡學習條件非常好(個人電腦+宿舍上網)的占比21.3%，比較好(宿舍共用電腦上網)的占比28.8%，一般(校內機房上網)的占比34.0%，比較差(校外機房上網)的占比15.9%。

4.社會性人力資源的利用策略。27.8%的大學生很希望任課教師提供與該課程有關的學習網站，51.0%的大學生希望，16.3%的大學生無所謂，4.9%的大學生選擇不希望。24.6%的大學生很希望教師能給學生進行網絡學習方法上的指導，50.7%的大學生希望，20.4%的大學生無所謂，4.3%的大學生選擇不希望。27.2%的大學生認為學校非常有必要開設有關網絡自主學習的課程，57.0%的大學生認為有必要，9.2%的大學生認為無所謂，6.6%的大學生認為沒必要。“網絡學習時，我會利用軟件或學習平臺和同學們交流”，20.9%大學生選擇完全符合，53.4%大學生選擇基本符合，17.4%大學生選擇基本不符合，8.3%大學生選擇完全不符合。大學生還不善于應用社會性人力資源的利用策略。只是希望在互聯網自主學習過程中得到教師的幫助，但不善于與學校、教師交流溝通，而主要是和同學交流。

（四）互聯網自主學習者的動機信念策略分析

互聯網自主學習者的動機信念策略是積極樂觀的情緒和面對困難時保持積極心態的策略。

1.自我效能感。自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。通過網絡學習，我提高了自己的學習能力完全符合占比16.3%，基本符合占比56.4%，基本不符合占比22.1%，完全不符合占比5.2%。通過網絡學習，我的學習效率得到了提高完全符合占比17.5%，基本符合占比58.5%，基本不符合占比20.3%，完全不符合占比3.7%。是否滿意自己現在的網絡學習狀態選擇很滿意占比20.9%，滿意占比28.4%，一般占比24.9%，不滿意占比22.6%，很不滿意占比3.2%。大學生的互聯網自主學習的自我效能感較好，大部分大學生通過互聯網自主學習，學習能力、學習效率得到了提高，對自己現在的網絡學習狀態基本滿意。

2.動機。大學生互聯網自主學習主要是基于內部動機，動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。84.7%的大學生認為相比于傳統的教學，對網絡自主學習更感興趣。

3.信念。學習信念是大學生對于互聯網自主學習所具有的相對穩定的看法和態度。大學生對于互聯網自主學習是肯定的，77.3%大學生相信網絡課程內容豐富，能夠滿足學習需要。

4.學習目的。學習目的即為什么學。大學生網絡學習目的主要是掌握更多的網絡資源，為45.8%，29.8%的大學生網絡學習目的是擴大視野，為快速完成作業而進行網絡學習的大學生占18.3%，以廣交朋友為網絡學習目的大學生占6.0%。大學生上網行為呈現多樣性，26.0%的大學生上網主要是瀏覽網站，21.4%的大學生上網主要是聊天交友，20.3%的大學生上網主要是娛樂游戲，14.4%的大學生上網主要是購物，僅17.9%的大學生上網主要是學習。

5.意志。意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。大學生網絡學習的意志并非很強。在網絡學習時，會被網絡上其他信息吸引而中斷學習的達到50.6%。

6.歸因。歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。對于哪些因素會影響使用網絡學習，大學生主要將行為原因歸于外部條件，如校園網絡太慢（14.9%）；網上信息過雜，干擾性信息過多（14.0%）；上網的時間地點的限制（11.7%）；所需要的網上資源要收費（10.2%）等。影響使用網絡學習的內因是缺乏使用網絡的技能技巧（10.1%）；自學能力缺乏（8.2%）。

三、對策建議

1.學校、教師應加強對大學生互聯網自主學習的動機信念策略的引導。使大學生能夠充分認識互聯網自主學習的價值和意義，提高自我效能感，明確學習目的，激發動機，鞏固信念，鍛煉意志，為大學生網絡自主學習提供合適的歸因反饋，以提高大學生網絡自主學習的積極性、主動性和自覺性。

2.應加強對大學生互聯網自主學習的認知策略的指導。使大學生在互聯網自主學習新知識期間，熟練地掌握信息加工的一些方法和技術。

3.應加強對大學生互聯網自主學習的元認知策略的指導。使大學生在互聯網自主學習時，能夠采取恰當的網絡自主學習方法，制訂合理的網絡自主學習計劃，進行自我監控，注意使用調節策略，亦增強其網絡自主學習的效率，降低其網絡自主學習的盲目性。

4.應加強對大學生互聯網自主學習的資源管理策略的指導。使大學生樹立時間管理策略的理念，如設置合適的學習目標，安排合理的學習計劃，集中注意力，高效地使用時間。指導大學生在互聯網自主學習過程中，掌握高級學習工具與技術。指導大學生善于應用社會性人力資源的策略，不但善于和同學交流，而且還要善于與學校、教師交流溝通。

5.應加強互聯網自主學習資源的建設。質量良好的網絡學習資源是大學生進行網絡自主學習的基礎,好的學習資源能夠提高大學生的注意力,引起大學生的學習興趣和積極性。要重視互聯網自主學習環境的設置，優化上網環境，提高網速，解除上網的時間地點的限制等等。在網絡課件制作、學習者學習風格測量與適應、學習材料的內容和深度等方面都要能更好地滿足學習者的需求。要進一步推動資源共享,在不違背知識產權的前提下,多開放優質的網絡學習資源。

本文作者：劉玉豐、王樂為、魯峰 單位：河北旅游職業學院信息技術系