一、新課標下信息技術與小學數學課程整合中存在的問題及其分析

(一)教師在信息技術與小學數學課程整合中的信息素養不足

1.教師對信息技術與小學數學課程整合的內涵認識不足。教師是信息技術與小學數學課程整合的執行者和實踐者，對信息技術與小學數學課程整合實施起著重要的作用。許多小學數學老師認為信息技術與小學數學課程整合就是在多媒體教室采用信息技術實施小學數學的教學內容，只是授課教室換成多媒體教室，授課內容換成數學課件。

2.部分小學數學教師對信息技術運用的能力不足。根據《美國國家教育技術標準（教師）》來看[7]，教師不僅會制作多媒體課件和查找優質的網絡資源，更要掌握新技術和新知識利用信息技術創造和設計數學學習環境，利用信息技術更加有效和準確的評估和評價學生的學習，但是，目前部分小學數學教師連多媒體課件都不會制作。

3.小學數學教師不能合理使用信息技術。有些小學教師盲目地使用計算機和多媒體技術，在上課過程中不顧小學數學課程的邏輯性、條理性等問題，過分擴大信息技術的作用。也有部分教師課件的設計過于僵硬，嚴重影響教學效果，使得信息技術與小學數學課程的整合過分形式化。

(二)學生對信息技術知識的掌握和應用能力欠缺

1.對現代教育技術背景下的學習方式認識不足。學生是信息技術與小學數學課程整合的主體和實踐者，是衡量信息技術與小學數學課程整合的成功與否的標準。多數學生接受反復的和指令性的學習方式，認為學習就是接受教師傳授的知識。

2.學生對信息技術的知識掌握不足，不能達到信息技術與小學數學課程整合的要求。受傳統“升學率”觀念的制約，學生不重視信息技術知識的學習。小學生的自控能力相對較弱，家長存在害怕小孩上網成癮的擔憂，限制學生深入學習信息技術。另外，受家庭和經濟的影響，廣大的農村小學生很少有接觸信息技術知識的機會。

3.小學生的信息技術的實踐操作能力不足。小學生掌握了初步的信息技術知識，但在加工信息、創造信息和應用信息技術解決問題的能力比較差。

二、新課標下信息技術與小學數學課程整合的策略

(一)教育部門要樹立現代教育理念，詳細制定信息技術與小學數學課程整合的指導文件

1.運用正確的教育理論制定信息技術與小學課程整合的指導文件。(1)信息技術與小學數學整合的根本目的是“培養學生的創新能力和實踐能力”，靈活運用行為主義學習理論、認知主義學習理論和構建主義行為理論，從宏觀和微觀兩個方面分階段制定教學目標。（2）教學內容是為培養學生的創新能力和實踐能力服務的，應當是源于生活的。這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的生動素材等數學活動。教學內容應該有利于開發學生的認知潛能，通過給學生創設認知環境，構建數學知識的結構。(3)創建具有特色數字化的環境，大力推廣幾何畫板、圖形計算器、Z+Z智能教育平臺等軟件，推廣CAI在小學數學教學中的應用。這些數學教育軟件進入數學課堂教學，可以創設情景，啟迪思維；操作確認，驗證猜想；展示過程，觀察理解；模擬實驗，探索建構；自主探究，解決問題，培養學生的創新能力和實踐能力。(4)結合信息技術與學科整合的基本模式，針對小學數學的教學內容，制定小學數學課程授課模式(探究式教學模式、數學實驗教學模式、數學應用教學模式)的指導文件。信息技術為小學數學知識構建創造良好的環境，以數學知識的內在聯系構建數學的知識結構為目的，制定信息技術與小學數學整合的教學方法指導文件。這些指導文件的出臺必然加快推進信息技術與小學數學課程整合的進程。

2.制定信息技術與小學數學課程的整合的評價指標與體系。(1)教育部門要明確信息技術與小學數學整合教學評價的量規，包括課程目標設置、課程環境創建、課程資源建設、課程管理等方面的量規。（2）從情景評價、協作評價、會話評價和意義建構評價等構建主義理論的教學環境的四個基本要素制定評價指標和體系。評價方法可以采用形成性評價為主，結合終結性評價和診斷性評價，質化評價與量化評價相結合的方式對教學設計、教學過程、教學環境和教學效果進行評價，對學生的基本價值取向、認知能力和創造能力作出科學的評價。

(二)教師要不斷提高自身的信息素養

1.小學教師要改變傳統教學觀念，構建新型授課模式。（1）教師要改變以“升學率為目標”的觀念，以培養學生創新能力和實踐能力為目標，而信息技術對學生的創新能力和實踐能力具有重要作用。（2）教師要改變自身的角色。教師要從以往的單純知識的傳遞者變為學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。（3）教師要改變教育思想。教師要改變傳統的以教師為主的課堂教學模式為師生互動式，充分發揮學生的創新能力、實踐能力和利用信息技術解決問題的能力。（4）教師要改變傳統的傳授式教學模式，強調數學學習要使用信息技術進行自主、研究和協作式教學。

2.加強師資信息技術培訓，提高教師技能。（1）信息技術基本技能培訓，如對幾何畫板、圖形計算器、Z+Z智能教育平臺、Office基本組件Word、Excel、Powerpoint、Mathtype以及網絡基本應用等的培訓。（2）數學素養、數學教學論及教育技術理論（如教學設計）方面的培訓。在教師熟練掌握技術的基礎上，可以通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。（3）培訓教師搜素資料的能力，能夠順利從網絡尋找教學輔助資料、優質教學資源。

3.采用傳統教學與信息教學相結合，注重學生情感交流。(1)教師在授課過程中，必須要在信息技術與傳統教學工具達成平衡，采用多媒體和傳統教學模式相結合的方式，提高教學的效率和學生的動手能力。（2）重視信息技術與學科整合應重視學生的情感交流，在課堂上要加強生生及師生間的語言交流，建立積極和諧的人際關系，避免心靈封閉現象的產生。

(三)學生要不斷學習信息技術知識，提高實踐操作能力學生是信息技術與小學數學課程整合成功與否的重要因素，而且要求學習者利用信息技術自主學習小學數學知識，這是根本的理念改變。

1.轉變傳統的學習角色，接受新型的學習模式。信息技術環境下的學習是具有構建性的學習、協作性的學習和探究性的學習。學生逐漸轉變成主動的學習者、構建的學習者、協作的學習者。充分發揮學習的主動性和積極性，使用信息技術學習數學知識。

2.開設專門的信息技術課程，傳授信息技術理論知識和基本技能。（1）學生要改變信息技術課就是上網、玩游戲等錯誤的觀念，認真學習信息技術知識，掌握基本的信息技術技能。扎實的信息技術知識能夠為用信息技術進行創造性學習打下堅實的基礎。（2）加大對農村小學數字化環境的投入，增加學生接觸信息技術知識的機會。多途徑加強學校的硬件建設，并與相關的數學資源庫進行友情合作，或自制開發實用性強的課件，利用多渠道建豐富教學軟件資源庫。

3.提高小學生信息技術操作能力，提升學生的信息素養。（1）在初步掌握信息技術的基礎上，嘗試主動獲取信息、分析信息、運用信息和創新知識，并主動與人交流相關的數學知識，能夠發現問題，并嘗試用信息技術來表達和體現。（2）學生要在教師的指導下學會加工信息，利用信息技術自主學習、合作學習以及數學思想的交流，深刻理解數學的學習內容，構建數學知識結構。（3）進行研究性課題的討論學習是信息技術與小學數學課程整合的內涵體現，學生對數學知識進行深入加工，嘗試利用信息技術制作出創新性的作品，不斷培養學生創造信息的能力。（4）培養應用信息技術的能力，信息技術逐步成為交流和研究的工具以及解決實際和決策的工具。學生能夠遠程協助，有效的交流信心與思想；能夠運用信息技術有效的處理數據，從多種信息源中查找、評價和收集信息；能夠使用信息技術發展解決實際問題的策略，解決問題并作出合理的決策。

作者：辛艾桐 單位：湖南第一師范學院