一、德育的主陣地沒有得到應有的重視

德育的實效要通過德育的主陣地才能實現，課堂教學和教育活動是德育工作的主要平臺。但很多小學校把對學生的紀律要求看成是德育的主要內容，并把檢查、評比當作德育的主要手段，忽視了課堂教學的作用。在這個前提下，德育工作者的主要任務就是各種檢查和評比，每天公布分數，規定學生應該怎樣、不應該怎樣，德育的實質變成了對評比分數的關注。其實這樣的德育是沒有實效的，由于沒有明理教育，學生不能從根本上有改變，一旦沒有人監督，學生的表現還會如初。

二、德育教師邊緣化

德育工作要靠相關專業的教師來推動，但現實是：德育只靠班主任來做，其他任課教師和其他教學輔助人員德育意識不強。主要原因在于缺乏相應的激勵機制，學校通常采取支付班主任津貼的辦法來調動班主任的工作積極性，班主任來做德育工作天經地義，但其他學科教師沒有獲得相應的酬勞，他們不會重視在自己課堂上對學生進行道德教育。其實，德育不能僅僅依靠班主任，其他任課教師在自己的課堂上都有義務對學生進行道德教育，以幫助他們形成良好的道德品質。

三、小學德育實效性的對策

1.確定小學德育的目標。小學德育實質是養成教育，而不是宏大的政治理念，這也是小學德育的目標。在小學階段養成良好的道德習慣、形成基本的道德品質，對加強未成年人思想道德建設、促進未成年人健康成長具有現實意義。首先，讓小學生從小養成良好的行為常規。比如，上下樓梯靠右走；放學排好隊，走人行道，不亂穿馬路；寫字姿勢正確，認真按時完成作業，書寫整潔、字跡工整；說文明話，會用禮貌用語。其次，讓小學生養成良好的品質，比如熱愛祖國、熱愛學習，遵守紀律、尊敬師長、關心他人，愛護公物、愛護環境，勤儉節約、熱愛勞動。良好的品德一旦形成，學生的行為就會在自發狀態下規范化、趨利化。當然，良好習慣和品德的養成不是一朝一夕能完成的，要靠潛移默化、日積月累。因此，小學德育要滲透到小學教育的總體過程中，不是某一個環節或者某幾個環節能做好的。

2.發揮課堂教學的主陣地作用。課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的場所，又是德育的重要陣地，要充分發揮每一學科的德育功能，在傳授知識和技能的同時，積極滲透品德教育。一方面，小學教育的各門課程都是按照教育目的精心設計和編輯的，在全面提高學生的基本素質方面具有豐富的素材，具有極高利用價值。另一方面，課堂教學是一種組織得十分嚴密的活動，目的任務明確，節奏合理，教師在引導學生嚴格遵守教學活動時，培養了自控、合作、交往等品質。比如，在小學數學課程中，這門課程的邏輯性對小學生培養良好的思想認識，掌握科學知識和認識事物發展規律的科學方法，邏輯的思考與領悟等都具有非常重要的價值。因此，探索科學的激勵機制和獎勵措施，讓各學科教師共同參與，十分必要。

3.小學德育要重實效。重實效就是把德育落到實處。要認識德育是系統的工程，不是搞幾個活動、喊幾句空洞的政治口號就能實現的，要靠日常教學和學習生活中慢慢培養，不能靠生硬地灌輸。各學科教師要齊抓共管，充分發揮各學科思想內容的優勢，從不同層面和角度培養學生良好的道德品質。小學德育課程教師要認真備好每一節課，把品德教育和習慣教育作為教學的中心任務，科學地、靈活地融于教學過程。

作者：周宏偉 李艷紅 單位：吉林省磐石市吉昌鎮第三小學校