一、幼兒園教師《專業(yè)標準》的特點

《專業(yè)標準》共包括三部分:基本理念、基本內(nèi)容、實施建議。在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德作了詳細闡述，從核心理念和標準分析有以下幾個特點:

1.學前教育教師必須樹立以“師德為先”，履行職業(yè)道德規(guī)范。熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，責任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎。

2.樹立科學的幼兒觀，注重教師對幼兒的態(tài)度和行為，和對幼兒保育和教育的態(tài)度和行為上。其中把能夠促進幼兒身心健康的發(fā)展和快樂的成長作為目標，把“尊重幼兒的權利，以幼兒為本，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒健康快樂的成長”［3］為理念。

3.提出建構幼兒園與家庭和社區(qū)的關系。我國在這方面的要求略顯薄弱。強調(diào)家庭、社區(qū)的功能，突出幼兒園與家庭和社區(qū)合作的重要性，是幼兒教師應具備的知識與能力，應該成為我國在制定幼兒教師教育標準時作為重點參考的指標。

4.幼兒教師應具有開展教與學的活動的相關知識和能力。包括:幼兒保育和教育的知識，通識性知識，環(huán)境的創(chuàng)設和利用，一日生活的組織與保育，游戲活動的支持和引導，教育活動的計劃與支持，激勵與評價，共同與合作，反思與發(fā)展十個維度標準，成為一名專業(yè)人士，這要求幼兒園教師樹立終身學習的理念和持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

二、我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

(一)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制的健全

法律具有穩(wěn)定性和前瞻性，只有立法，所有的問題才能被關注，學前教育事業(yè)才得到能持續(xù)的保障。2010年6月8日在貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》時，提出要專題研究學前教育問題;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第一次提出了普及學前教育的目標，這是2020年之前教育發(fā)展總的綱領，第一次提出了普及學前教育的目標。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》是國務院下發(fā)的第一個學前教育文件。“國十條”則把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置。2011年12月12日至30日，教育部向全國公開征求《幼兒園教師專業(yè)標準》的意見。在“實施建議”中指出:《專業(yè)標準》是各級教育行政部門作為幼兒園教師隊伍建設的依據(jù);是開展幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù);是幼兒園作為教師管理的重要依據(jù);是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。［4］

(二)多種途徑加強幼兒教師隊伍建設

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開政府的支持，主要表現(xiàn)為建立健全幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障體系。雖然我國現(xiàn)有的有關政策法規(guī)已經(jīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了基本的制度保證，但具體到幼兒教育領域，在很多方面機制不健全、不完善，如職稱評定、工資待遇、福利保障、培訓進修等方面，尚不能與其他教師享受同等待遇。這種政策法規(guī)保障機制的缺失已經(jīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展形成重大障礙。要依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護幼兒教師權益，完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術職稱(職務)評聘機制和社會保障政策。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的公辦幼兒教師，按國家規(guī)定實行工資傾斜政策。核定公辦幼兒園教職工編制，對優(yōu)秀幼兒園園長、教師進行表彰。健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關。我國應該建立優(yōu)秀教師全國認定制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的主導作用。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍，提高待遇以保證教師職業(yè)的魅力等多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。

(三)進一步完善標準體系，優(yōu)化教師隊伍結構

開展幼兒教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)和培訓的主要依據(jù)。根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點，完善幼兒教師的培養(yǎng)和培訓體系，科學地設置教師教育課程體系，制訂幼兒教師準入標準，嚴把幼兒教師入口關，建立教師資格認證體系。

1．課程標準體系隨著社會的發(fā)展，幼兒教育向從業(yè)者提出了越來越高的要求，因此在培養(yǎng)幼兒園從業(yè)者時要研究課程改革的總趨勢:課程要從幼兒教師個人的發(fā)展著眼，有利于自主學習的和個性的發(fā)展，在內(nèi)容上趨于綜合，在“廣博”上下工夫，注重人文科學和自然科學的結合。幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒教育工作者。針對保教工作中的現(xiàn)實問題，進行探索和研究，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。這種能力的獲得要求幼兒教師具有較為廣博的知識準備。“從美國幼兒教師普通知識的標準來看，注意到了人文、自然、社會等知識領域的平衡，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。”［5］而目前我國幼兒師資培養(yǎng)的課程模式，比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，有些知識領域，比如社會研究領域、科學領域被忽視了，這是我國幼兒教師教育改革所應當注意的。

2．培養(yǎng)方案體系辦好中等幼兒師范學校，辦好高等師范院校學前教育專業(yè)，建設一批幼兒師范專科學校，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提和保證。我國可以根據(jù)現(xiàn)有的師資情況建立立體的多方位的模式:比如定向培養(yǎng)的模式:加大面向農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)力度，進行定向培養(yǎng)，學成后及時充實農(nóng)村教學一線;積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式;輪訓模式:對現(xiàn)有的幼兒園教師再培養(yǎng)和培訓。實施建議指出:三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。［6］因此建立幼兒園園長和教師培養(yǎng)培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，提出更好的適合我國學前教育發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式，為有志于從事學前教育的畢業(yè)生包括非師范專業(yè)畢業(yè)生和在職幼兒園教師提供培養(yǎng)培訓提供強有力的保證。

3．培養(yǎng)培訓資質(zhì)標準體系針對目前國內(nèi)教育培養(yǎng)培訓資質(zhì)的市場混亂，缺乏規(guī)范的狀況，政府教育管理部門應當參照國際經(jīng)驗制定符合中國國情的培養(yǎng)培訓資質(zhì)標準體系。對于不同地區(qū)應統(tǒng)一設計和建設一批符合國家標準的培養(yǎng)培訓資質(zhì)單位和院校，使培養(yǎng)培訓資質(zhì)標準的建設有章可循。因此應盡早地建立一批幼兒教師培養(yǎng)和培訓一體化的培養(yǎng)培訓基地，同時探索建立科學有效的基地工作評價機制。

4．教師資格認證體系完善幼兒教師從業(yè)資格證書制度，提高并完善教師資格審定制度和準入制度。這是幼兒教師職業(yè)學術性要求和從事專業(yè)活動的基本要求，保障了幼兒教師隊伍的專業(yè)性。現(xiàn)階段幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評價標準滯后影響了學前教育的發(fā)展必須引起關注，所以出臺統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。我國有學者對幼兒教師任職資格標準進行了簡單的概述。［7］幼兒教師的師德應該與從業(yè)資格掛鉤，使教師有危機感。提高聘用標準，建立我國的幼兒教師的認證機構和體系。目前，北京、上海等絕大多數(shù)幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生，與此同時全國各地均對幼兒教師的任職資格作出規(guī)定，幼兒教師應具有幼兒教師資格證和教育專業(yè)大專及以上學歷。我國幅員廣闊，各地區(qū)學前教育發(fā)展不均衡，師資水平參差不齊，因此，建立符合各地區(qū)的學前教育發(fā)展的模式，建立適合我國幼兒教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展標準，建立高素質(zhì)的幼兒教師隊伍還有待于不斷完善和創(chuàng)新。

作者：宋梅華 單位：青島濱海學院