第一篇
一、課堂有效教學
課堂有效教學應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情景所選擇的最適當的教學模式。夸美紐斯在他的《大教學論》指出課堂有效教學的重要性：使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。課堂有效教學能促進教學觀念轉變，有利于在實踐中形成以教師為主導、學習者為中心的課堂教學格局，實現從教的范式向學的范式轉變，是提高教學質量的基礎，只有實施有效課堂教學才能提高學生學習大學物理的興趣，真正發揮大學物理學在自然科學中的重要作用，
二、當前大學物理課堂教學存在的弊端
當前，大學物理課堂教學存在以下弊端：一是多媒體教學在課堂教學中的地位處理不當。教師沒有深層體會多媒體輔助教學的價值，也沒有深入分析教學內容應該采取何種方式呈現最為妥當，只是簡單地將教學內容書寫在PPT上。二是課堂教學脫離現實生活，導致學生的知識遷移能力不夠，學生不能將所學的理論用到真實的生活中去解決問題，大大減弱了分析與解決實際問題的能力。三是課堂教學形式單一，仍然是教師講、學生聽的傳統模式。單一的教學形式大大降低了學科的趣味性和學生學習的積極性，導致學生認為物理學是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對學生的關注，缺少與學生之間的交流以及互動且互動形式單一，只是教師提問，學生回答。五是教學資源貧乏，教學內容陳舊，缺乏現代性。六是教學與實驗脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。以上弊端的存在，嚴重影響了大學物理課堂教學的有效性，基于目前大學物理課堂教學的現狀，如何實現大學物理課堂有效教學值得探討。
三、實現大學物理課堂有效教學的策略
1.充分發揮多媒體輔助教學的價值
隨著計算機的普及，多媒體教學逐漸走進了物理課堂，它不但能極大地豐富教學內容，而且對于比較抽象、難理解的內容能形象直觀地表現出來，如在振動和波、波動光學的教學中振動和波的形成關系、光的疊加、光的衍射等都是比較抽象的內容，使用多媒體課件能將他們用Flash動畫形象直觀地表現出來，把難學的內容變成易學的內容。另外，還可以將比較復雜、在課堂上演示受限的實驗以多媒體課件的形式演示出來。如介紹系統的動量守恒時，可將動量守恒的仿真實驗以多媒體課件的形式演示，避免了枯燥的理論推導，加深了學生對該定理的理解。但是根據物理學自身的學科特性，教學內容中的一些定理公式需要教師在黑板上一步步演算時，如流體力學中伯努利方程的推導等。多媒體教學效果不如板書，因為學生需要了解問題如何開始，如何展開以及怎樣解決。所以，多媒體教學決不是只使用多媒的教學，只是課堂教學中眾多教學形式中的一種。
2.重視將學習置于真實的問題情境中，多分析來自生活和生產中的物理問題
大學物理教學較為嚴峻的問題是學生的知識遷移能力不夠，學生不能將所學到的理論用到真實的生活中去解決問題。這是因為物理學處理的問題大多是理想化問題，如建立模型，沒有經驗解決來源于生活實際問題的完整體驗。物理知識只有在一定的真實情境中產生才能被學生深入理解，因此，只有將學生已有的生活體驗與物理問題緊密相連，才能使學生感到物理的趣味性和實用性，提高學習大學物理的動機。如，在介紹伯努利方程時，可將伯努利方程的應用放到非常著名的“虹吸現象”中分析，將可以不借助泵而抽吸液體的奇特現象用物理原理來分析解釋，使學生在有趣的現象中深入理解該方程。介紹角動量守恒時，可以分析跳水運動員的動作及熟雞蛋比生雞蛋轉的快等源于真實生活中的問題，使學生不但感到物理的趣味性和實用性，還能養成有意識地運用所學物理知識去分析思考，乃至處理所遇到的現實問題的習慣。
3.課堂教學教學手段與教學方法應多元化
在多媒體和網絡技術發達的今天，課堂教學中除了采用多媒體課件之外，還可以利用建立課程網站的手段，在建立的課程網站上將教學大綱、教案、習題、案例、參考資料等內容全部上網，并向學生免費開放。課堂教學可同時采用多種教學方法，如將啟發式教學融于講授之中等。教學效果表明在教學初始時吸引學生，可以起到非常好的教學效果，如在教學開始階段，用如何辨別生熟雞蛋辨別來引入轉動慣量；將硬紙片蓋在盛有半杯水的水杯上，將水杯倒轉之后，硬紙片竟能拖住半杯水的簡單演示實驗在課堂開始吸引學生，進而講述伯努利方程；用多媒體課件播放帆船能逆風行駛的視頻引入沖量定理的應用等，在課堂開始就激發學生的好奇心，引起學生濃厚的興趣，從而激發學生的學習動力。另外，還可以利用討論式教學方法，如利用每次課最后15分鐘左右，組織學生討論。如，對于成對力做功之和是否為零？很多學生對于這個問題的理解不是很明確。講授教學中只注重理論推導，效果很差，但是若采用討論式，讓學生自己一邊推導，一邊與同學探討如何分析，學生會提出一些生活現象以說明成對立做功可以不為零：如靜止于冰面上兩位同學互推后，兩者獲得的動能就是內力所作的功；靜止于水面上人在船上走動時，人與船之間的摩擦力使得人與船都獲得動能等等。另外，討論過程也是教師與學生互動的過程，這種互動，改變了單向交流的模式，呈現出雙向互動的特點，不僅有師生之間的互動，還有學生之間的互動合作，能真正使課堂“活”起來。
4.提高對學生的關注，加強與學生之間的交流以及互動在課堂教學中，除了教師提問，學生回答傳統的互動形式外，還可用現代化的微博、飛信、QQ群等教學互動形式。在互動過程中，教師要理解學生的生活世界，要尊重學生的主體地位，如課堂教學不僅教師能提問題，還應該鼓勵學生提問題，教師對學生提出的問題應該給予重視，只有真正實現雙向交流，教學互動才能得以體現。研究表明，以需要激勵學生、創設適宜氛圍，以環境激勵學生、樹立平等民主的意識等能夠促進有效的教學互動。
5.不斷更新教學內容，引入學科前沿內容，介紹物理學新成果以及新應用
由于受各種條件的限制，教材的更新速度比較慢，遠遠跟不上時代更新的步伐，此時需要教師更新教學內容，實現教學內容現代化。如果大學物理教師能承擔的科研任務站在學科前沿，具有創新意識，科研成果具有“新”、“爭議性”以及“創新性”則更能激發學生的興趣，促使學生參與教學。但是高深的研究成果很難直接成為教學內容，需要教師尋找適當的切入點，介紹物理學新成就以及新應用，如在介紹輻射的選擇性吸收時，就可以引入該理論在太陽能方面的應用，進而引入用于太陽能的薄膜材料的制備及新進展。當教師的研究成果與理論知識密切相關時，學生看到“經典內容”的現代性，能激發學生學習物理理論知識的興趣，在了解基礎課程的應用價值后產生內在的學習動力。教師參與科研是獲取前沿知識的最直接、最有效的途徑，當科學前沿知識轉化為教學內容，就能實現教學內容的現代化。
6.在課堂上實現實驗和理論的結合
物理學科建立在實驗基礎之上，脫離實驗解釋原理、現象或是物理的方法以及思想，學生不會對問題有形象直觀的體驗，只有通過實驗教學才能讓物理學習更加生動有趣，對于簡單的實驗，可直接演示來展示物理原理，如用玩具陀螺來演示剛體的運動情況；用手機輻射說明電磁波的危害；用彈簧演示物體的簡諧運動等。對很難創設條件的實驗，用引入模擬仿真實驗以展示實現原理以及過程，如驗證動量守恒的實驗；視頻、Flash動畫等可將邁克爾遜、光線在引力場中彎曲、光電效應等形象生動地演示出來。只有實現了實實驗和理論的結合，才能將枯燥乏味的理論講解變得生動有趣，才能引起學生的興趣，提高學生學習物理的積極性，實現教師和學生的互動，提高教學質量，實現課堂有效教學。
7.用多種反饋形式，及時反饋教學效果
有效教學需要教師及時提供反饋，以檢測學習者是否已經將新的知識整合到原有知識結構中。反饋應該貫穿于教學之初—教學過程—教學結束整個教學活動過程。可以利用簡單的測評來完成教學之初的測評，用提問法、對話法、觀察法來完成教學過程的反饋，而教學結束時的反饋處理常用的課后作業這一形式外，還可以建立QQ群的形式，建立網上交流和答疑平臺，學生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以為多個學生從信息共享中受益。在網絡交流中，大家集思廣益，針對教學中的問題一起探討，共同解決，形成教師共同體。
四、結論
有效教學的研究可以促進教師教學觀念的更新，有利于在實踐中形成以教師為主導、學習者為中心的課堂教學格局，實現從教的范式向學的范式轉變。當教學由教轉向真正意義上的教學時，富有生命力的課堂不是紀律的混亂，而是動態中的井然有序。教師與學生之間的交往，學生與學生之間的交往，各種交往使學生樂于加入學習過程，學生的興趣被激活并轉換為學習熱情，此刻教學不僅是有效的，也是精彩而富有活力的。
作者：李慧 張金平 高景霞 孫彩霞 單位：黃河科技學院信息工程學院
第二篇
1大學物理與中學物理的異同
1.1教學內容、教學進度、教學方法和手段的不同
教學內容在很大程度上影響著學校教學的實際開展進度，而中學與大學在教學時間上又有著本質上的不同，中學教學時間相較于大學教學而言更為充足，這就導致了中學教學進度將會比大學進度慢。同時，中學教師在可控的時間范圍內，可以進行更為詳細甚至多次的講解，以及對教學內容的實際演練，而大學教師因為在時間方面的有限性，將會在教學上更加注重教學內容的邏輯規律和系統學習，更偏向于論證抽象知識，促使學生領會基本概念的實際意義，這也導致了學生在解題技能方面有更多的掌握。最后，我們所經歷的中學物理中通常會有許多的演練環節，教師會在課堂上通過演示實驗，或者學生自行演示實驗，從而讓學生掌握更深層次的物理現象本質，但是，大學物理卻因各種因素難以運用演示實驗教學。
1.2學習方法的不同
一般來說，學習方法導致了中學生與大學生在實際上的不同，而中學生通常不會預習課本，也不會記錄課堂重要內容，而著重于完成教師安排的各種作業，學生自己學習的主動性不足，過度依賴于教師的課堂教學，對學習的理解也存在問題，大多數學生以為學習物理就應該多做題、解難題。而大學課堂因各種因素影響，學生們一般主動性比較強，都注重自學書本上的知識，也會提前預習課本的內容，記錄好課堂上重要的內容，課后也做到多復習，并進行內容總結，而在做題的選擇上會更多地傾向典型題目。受限于物理教學的因素影響，中學物理面對邏輯規律與概念原理上難以做出深入的說明與分析，而大學物理更傾向于使學生把握物理學的真正本質，著重于對物理過程的論證加以說明。
2要搞好銜接教學，提升大學物理教學質量
2.1從教學進度方面的銜接
據資料顯示，學生對教學方法的改變需要經過一段時間的適應。中學課堂在教學上因時間充足，教學進度通常較為緩慢，單次教學內容極為有限，而大學課堂因教學進度較為快捷，內容涉及多，學生在這個轉變過渡過程可能需要教師做出一定的引導，初始時間可適當放慢教學進度，循序漸進，再逐步過度到大學應有的教學進度，以便于學生更好地適應，領會大學期間需采用的學習思維方法。③
2.2從教學方法上的銜接
在初始時期，大學物理教師應注意緒論課的教學，適當講解物理學發展簡史、現狀及未來，以吸引學生對大學物理的興趣，提前說明中學與大學在物理教學方面的不同，明確大學物理的實際目標，并將教學計劃涉及到的內容方法、考核評定詳細知會學生，適當介紹一些方法經驗，讓學生更好地適應大學物理教學。同時，說明大學物理的實際內涵，作為基礎學科對后期學習專業知識的重要性，并強調學生在學習過程更多地應注重思維方法及學習方法的提升。
2.3從教學內容上的銜接
在教材上，中學與大學教學內容具有一定的連續性，大學物理是中學物理知識的更高層次，大學教師有必要事先了解中學物理教學內容。在初始教學時，大學物理教師應適當簡要地復習中學物理內容，并指明中學物理的部分局限，著重說明大學物理會涉及到的新知識、新方法，使學生更好地過渡到大學物理上來。
2.4從課堂組織和課后練習上的銜接
受學時和內容的影響，大學物理教學會選擇更具有代表性的課堂例題和課后練習題。可是，現今主流大學物理教材卻有一個通病，多停留在中學物理知識的求解方面，難以對學生的總結學習起到提升作用，故而，大學教師應對習題做出選擇，少選用需運用中學物理知識求解的題目，多選用需運用大學物理新知識、新方法求解的題目，以達到鍛煉、提升的目標。④
2.5從學習方法上的銜接
大學物理教師應注重提高學生學習的主動能力，在教學過程中可為學生推薦可引用參考的書目，并強調學生應借閱不少于兩本各類型的書籍。其中，教材型的參考書可便于學生在日常學習中參考查閱，求解型的參考書便于學生在章節學習之后鞏固提升，自我總結重要知識，體會自身適合的解題方法。⑤同時，應強調大學物理學習的實踐意義，可適當布置部分創造性的題目，要求學生做一些相關的小設計或者小發明，以達到提升學生的學習主動性和實踐創造能力。
3結語
通過對中學物理教學與大學物理教學的銜接處理，對普遍提升大學物理教學的質量有著重要的價值意義，并不斷有效提升學生學習大學物理的興趣與主動意識，通過大學后續教學內容的學習完善，促使學生在學習方法與思維方面都能得到提高。面臨物理教學的實際困境，在大學物理和中學物理的實際銜接方面，我們應做出更多的研究，綜合各方因素，探討出更為有效的手段和舉措，促進大學物理教學向更高層次進發。
作者：尹嵐 單位：南華大學數理學院
第三篇
1運用合理的教學方法和教學手段
由于大學物理這門課程內容深奧、概念相對難理解，公式頗多，邏輯性也強，為激發學生的學習興趣和積極性可采取的教學方法如下：首先，運用啟發式教學。大學物理知識理論性強，為達到成功傳授知識又提高學生學習興趣的目的，教師需要根據授課的具體內容進行精心設計，運用啟發式教學啟發引導學生主動思考問題，分析問題，進而解決問題。譬如為了便于學生理解概念，從引入這個概念的意義及目的出發，逐漸引導，通過生動、形象的直觀感知，引起學生的注意，加深對所學知識的印象，使抽象的概念具體化。教師應盡最大努力，把傳授知識的過程變成開發學生智力的過程，啟發學生自己動腦想、動手做、用口辯，引導學生通過自己的觀察、演算、分析、思考、推理、判斷，去尋找問題的答案，參與概念和定律的抽象過程，概括、總結出結論，讓學生主動獲得知識，這樣的教學過程和教學方法，將大大有益于學生能力的培養。多做演示實驗，幫助學生在觀察實驗的基礎上進行思維加工，形成正確的物理概念。如光的偏振概念，若不做實驗，學生難以形成概念，甚至很難使他們相信。若上課時發給每個學生兩片偏振片，讓學生從實驗中得到感性認識，然后再從理論上分析，這樣就容易形成概念，印象比較深刻。這樣既達到了啟發引導學生學習的目的，又符合學生的認知結構。
其次，注重歸納總結。對于每節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和解題方法，指出學生使用這些概念和規律時常出現的錯誤并分析原因。歌德曾說：“沒有徹底掌握的，便不是你所擁有的。”為了徹底掌握所學的知識，必須掌握知識之間的區別和聯系，把所學的知識融會貫通。每單元結束，總結本單元的基本思路、重點難點、重要公式、易混淆的概念，注意基本規律之間的區別聯系、公式的應用條件以及各章節之間相互聯系，對學生理論知識進行梳理，形成框架式網絡結構，達到清晰脈絡、融匯貫通的目的。為使本單元的知識內容在學生頭腦中形成一個“網絡”，教師可從以下三個方面進行有針對性的總結：教師要做畫龍點睛的講解，有意識地引導學生理解教材的重點、難點和關鍵，并將知識系統化；教師可把本單元教材的思維方法和處理問題的方法介紹給學生；彌補學生在學習中的缺漏，解決學生在學習中出現的問題。學生參與了教學過程，動手整理知識，并作單元小結，因而促進了學生對知識認識的深化，降低了學生遺忘程度，有利于培養學生的思維能力和創造能力。
最后，注重精講多練結合。精講就是教師根據教材內容和學生實際，通過“畫龍點睛”的講解分清主次，抓住關鍵，突出重點，突破難點，歸納和總結出概念和規律的本質，幫助學生把書讀薄。從知識轉化為能力所經歷的每個階段（懂、會、熟、巧），都離不開實踐過程。多練是在教師的指導下，認真鞏固基礎知識和反復訓練技能，基本上做到當堂的知識當堂消化，從而提高了課堂效率，使學生對大學物理學習充滿了信心，激發出學生學習的興趣。通過適當安排課堂典型例題，巧妙地將精選例題安排到合適的內容后面進行重點講解，使安排的例題與課堂內容能夠相互補充。合理安排課堂練習，學生可在復習已有知識的基礎上，由淺入深，達到順利地接受新知識點的目的。這種邊講邊練、講練結合的方法，還可進一步幫助學生將知識轉化為能力和技巧。
2靈活選擇行之有效的學習方法
大學物理學習方法并無一定之規，可因人而異，但由于學科本身的特點，若能掌握住學習要領，可以達到事半功倍之效。
第一，抓住三基。高樹聳云根在地，根深才能葉茂。物理基本概念和基本規律與知識基本計算，就猶如這扎地的根。物理概念比較抽象，不能像讀小說那樣一目十行，而應逐字細讀，對關鍵性的詞語要深鉆細辨，真正弄清它的物理意義；同時分辨清物理概念和規律間的區別和聯系。只有深刻理解概念和規律，才能牢固而深刻的掌握全部物理知識。大學物理概念多、公式多、計算多，初學者會感到內容龐雜，學習不得要領。因此建議學生抓住每一章中的“三基”，這樣就抓住了每章的主要內容，不至于舍本求末、主次不分。
第二，處理好三個關系。當前物理學有兩個熱門的前沿領域，一是研究至小（微觀）的粒子物理學，它研究比原子核更深一層次的微觀世界中物質的結構、性質，研究在高能條件下這些微觀物質相互轉化的現象和規律，及產生這些現象的原因。另一個研究至大的宇宙學，它研究宇宙的起源和演化，其標準模型理論是大爆炸理論。抽取物理模型是物理學研究中的一種廣泛應用的方法，是建立和發展理論的橋梁。物理模型是對某些事實的一種力求真實、逐步逼近的描寫，由此引出相應的概念，從而形成物理定律的基本依據。學習大學物理應該重點協調并處理好：宏觀與微觀、定性與定量、理論模型與真實結構等關系。在處理知識素材方面，就上述結對的前后各半而言，既要考慮輕重濃淡之別，也應斟酌相關疏密程度，不可一視同仁、機械教條。
第三，重視兩個并重。物理學是以實驗為基礎的自然科學，大學物理既是理論性很強的學科，也是實驗性很強的學科，物理實驗對于建立基本概念和基本理論，以及加深對基本概念和基本理論的理解有不可取代的作用，即使從舊理論中導出的新理論，也只有通過實驗驗證才能被確認。理論課與實驗課可以相互促進、相互補償。對學生來講，觀察是獲得感性知識的途徑，觀察能力的強弱是智力發展程度的重要表現，學生應通過實驗逐步培養觀察能力，促進其智力的發展。學生的生活經驗是學習物理的基礎，但是有些經驗往往帶有狹隘性和片面性，有的甚至是錯誤的。教材中的知識比較抽象，為了突破難點，打好基礎，可以針對重點和難點內容帶著問題去實驗、觀察和探索問題。理論課講到涉及實驗原理的部分，注重結合實驗現象，結合本專業知識，以趣誘思，引導學生通過剛學到的理論知識預測實驗中可能出現的現象，這樣可以活躍課堂氣氛，使其開動腦筋，深入地思考問題。
最后，培養運用數學解決物理問題的能力。數學是研究物理學的工具，表現如下：以實驗觀察材料為依據，運用數學方法進行分析、計算、概括和推理，從而總結出規律，形成理論；數學是表達物理概念和物理定律的最簡潔、最概括、最深刻的語言；從物理基本理論出發，能利用數學方法分析和解決物理問題。運用數學解決物理問題的能力包括兩個方面：一是從物理現象和過程的分析中，經過概括和抽象，把物理問題轉化為數學問題的能力；二是運用數學知識正確而迅速地進行相關物理問題的計算、推導和論證，及解題能力。具體做法如下：在實驗基礎上建立公式，由圖線表示物理規律和圖線解題，用數學方法和數學語言表達物理概念和規律。但同時也要注意：應該把注意力放在解決物理問題上，而不應該放在運用數學方法上；為使解題準確迅速，先用字母代表個物理量，根據有關公式、定律進行數學推導、運算、代入公式和化簡，最后得到待求量的最簡文字表達式，然后再代入數據運算。
3總結
教學成功的秘訣在于學生有一股發自內心的刻苦學習的頑強毅力，因此學生是主體。而學生的學習興趣、信心和毅力，又是教師愛護、啟發和辛勤培養的結果，這就是教師的主導作用。教師的教是為了學生的學，教師教得好，應體現在學生學得好。對老師來講，應當把一般科學方法與大學物理特殊方法放在重要位置，授人以漁的同時完成知識的傳授和興趣的激發；而對于學生來講，結合大學物理的學科特點找到適合自己的行之有效的學習方法，多做練習加深理論知識的理解，然后深入實踐加強對知識的消化、吸收和運用，從而完成對創新能力的培養。可以說：知識、興趣、方法和實踐加在一起等于創新能力。
作者：姚文葦 單位：陜西學前師范學院