一、不會傾聽的幾種表現

經過兩年的課堂觀察我發現我班孩子主要存在以下幾種“不會聽”的問題：

1.做小動作

學生做小動作是每個老師最頭疼的問題之一，學生總是被一些看似不重要的東西所吸引，暗地里做一些干擾自己甚至干擾整個課堂的動作。比如上課坐不住，時而扭頭，時而站立，有甚者更會走下位子，這也就人們常說的管不住自己的行為。

2.假裝聽

我們這個班有個女孩子每天上課坐姿特別端正，眼睛也目不轉睛的盯著黑板，可當我喊她回答問題她就支支吾吾，這時我才發現其實她根本沒有在認真聽，只是在“假裝聽講”。

3.咬手指、咬鉛筆

班級有些孩子愛用牙齒“咬”東西，特別是當我提問或者他自己做題的時候。一開始我以為是孩子幼兒園時養成的壞習慣，后來才發現原來這是一種緊張情緒的表現，或者是因為對課堂內容不感興趣，才漸漸養成了在課堂“啃咬東西”的壞習慣。這是一種心理疾病，也是孩子產生了傾聽障礙的一種表現。

4.插話

“老師，我來，他不對！”常常在低年級課堂中發現有些孩子管不住自己的“嘴”，想說就說，自由散漫，即使老師苦口婆心的勸說也無濟于事。“你爭我搶”是聽講的表現，但是老師卻無法做到“面面俱到”。當我沒有點到他的時候，往往這個孩子就有些細小的“變化”，低下頭做自己的事情，垂頭喪氣提不起精神了，更別提再認真聽講了。如果班上這樣的孩子較少，可以再點他回答問題也不會影響其他孩子的機會，但是如果班上這樣的孩子超過了五個，單獨再給他們機會未免對其他認真的孩子就不公平，因此作為班主任和任課老師我們必須想出更好的教育辦法。

二、影響低年級學生傾聽習慣原因

1.內在原因

⑴早教現在的家長都有一種觀念“不要讓孩子輸在起跑線上”，忽略了自己孩子獨有的特點。因此在低年級教學中（以語文學科為例），有時就犯了難，班上有二十多個學生已經學過了拼音，學過了寫字的握筆，認識了大量的漢字，這就給我在教學中產生了障礙。這二十多個孩子，又可以分為兩部分，一部分是早教沒有給他造成影響反而起到促進學習的作用的；另一部分是早教給他帶來了副作用，他開始自以為是，不是想在課堂表現自己就是不再聽以為會了的知識（二者比例大約為1：1）。對于那些早教在其身上起到負面作用的孩子老師和家長就要格外注意孩子的這一特點，這些孩子往往是靜不下心來，容易浮躁的性格。

⑵年齡段特點低年級學生受心理特點的影響造成了注意力保持時間短，易轉移，他們的特點是好動，表現欲強，喜歡別人聽自己說，而不愿意靜心去聽別人說。一年級上學這種年齡段的特點在課堂上的表現特別突出。

⑶自身存在學習障礙美國《百科全書》第九卷“教育”條目將特殊兒童定義為“在視力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。”而在一個班級里不可否認也會存在個別這樣先天存在一定問題的孩子，往往也是我們所說的學習困難的學生，他們的智力正常或者接近于正常，只是某個方面低于同齡的孩子，在傾聽方面則是表現出一種“注意障礙”，沒有注意力，或者看十行字會漏掉五行，聽老師講一句完整的話，只能抓住個別幾個字，最明顯的辨別方法就是老師在與孩子平時交流的時候發現孩子“答非所問”。

2.外在原因

⑴家庭環境

孩子家庭條件都不錯，家長對孩子都如掌上明珠，幼兒時多為爺爺奶奶看管，不懂得尊重，是家庭的中心“小霸王”，日子一久，形成了想插話就插話、做事情三心二意等不良習慣。

⑵課堂乏味

當我在課堂上講故事的時候，班上的每一雙小眼睛都目不轉睛的盯著我；當我在課堂上做做小游戲時，學生們都興趣盎然。傳授知識的方法有很多，當我們總是在想孩子不認真傾聽的原因的時候，不妨先去審視一下我們自己的課堂，是否能夠在寓教于樂中吸引我們的孩子的注意力。

⑶外在環境

干擾經常有家長向我反映孩子在家無法認真地復習功課，總是走神，后來我和孩子一交流，才發現孩子在復習功課時，媽媽卻經常在旁邊對著電腦看電影，這樣強烈的“外部干擾”即使是大人也無法抵抗。

三、養成良好傾聽習慣

策略常言說：冰凍三尺，非一日之寒。堅持科學地、藝術地、以生為本地從內向外進行培養，在這兩年的實踐中我總結出以下培養學生養成良好的傾聽習慣的方法，并且在實踐中看到了學生明顯的轉變。

1.針對內在原因

⑴開學伊始，傾聽啟蒙

在開學的第一天我就在黑板上寫了一個大大的“聰”字，很多孩子已經認識了這個字，作為班主任我們可以抓住這個字的音形義來進行講解，幫助低年級學生體會“傾聽”的含義。我這樣開場：小朋友們，你們認識這個字嗎？這就是我們的好朋友“聰聰”。聰聰今天想告訴你們一個小故事，他說：“小朋友們快看看我，我的左邊是個耳朵的“耳”，代表用耳朵聽，聰明的孩子首先是一個會用耳朵聽、能夠認真聽的孩子，所以我把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的好孩子。你看右邊有手、有口還有心，其中‘心’是基礎，只有做事用心，勤勞的動手，適當的場合動嘴巴，才能成為一名優秀的小學生，就像我聰聰一樣。”讓我們一起向聰聰學習變成一名聰明的小學生好嗎？就這樣在情景小故事中，低年級學生初步了解了什么是傾聽。

⑵課堂細化對傾聽的要求

孟子說：不以規矩，無以成方圓。開學后的一周是給低年級學生立規矩的、練規矩的最好時機，在這一周里我利用“兒歌”的形式來幫助我班學生記住傾聽的具體要求。比如“有問題，先舉手；好習慣，不插嘴；別人講，認真聽；老師講，仔細聽”，課堂上老師也可以根據這些口令對班級進行一定的調控。除了傾聽的口令，還應該對學生進行傾聽姿勢的指導。課堂上學生的一個表情、一個手勢或身體動作都能反映一位學生是否在認真地聽講。因此在課堂上，針對我班學生我進行了以下指導：聽老師講，眼睛必須看著老師，坐姿要端正，頭正、肩平、手抱臂；聽同學發言時，不要轉頭去看發言的同學的臉，眼睛看前方，耳朵仔細聽就可以了。如果同意這位同學的回答，就以掌聲作為鼓勵；如果不同意這位同學的回答或者需要補充（更不能嘲笑同學的回答），則舉起右手進行補充說明，如果做不到老師的要求，則失去回答的機會。通過這樣細化的訓練，班級的課堂秩序、聽講情況，明顯好轉。

⑶專業訓練

僅僅依靠規矩的制約是遠遠不夠的，對于一些問題嚴重的孩子還需要進行專業的訓練。一年級下冊的口語交際中有一個“傳話”的小游戲，第一個學生想出一句話然后傳給后面的同學，比一比哪一組傳的又準又快又安靜。這是一個學生喜歡的小游戲，但是在玩游戲之前老師需要講清游戲規則和獎懲條例，否則游戲只會在混亂和興奮中不了了之，起不到訓練傾聽的效果。除了小游戲訓練以外，還可以在課堂上進行“復述”訓練。每星期抽出一定的時間，給孩子們講一個簡短的小故事或者幾句話，然后讓孩子們比一比誰記得最清楚，記憶大王獲得老師的獎勵。這主要針對傾聽習慣較差的孩子，多給他們訓練的機會。除了學生重復老師的話，還可以要求學生傾聽同學的發言進行轉述。轉述以后還可以請學生進行評價。

2.針對外在原因

⑴傾聽孩子的心聲，多與其談話交流《學記》中有云：教學相長。在與孩子的交流中，我們能夠捕捉到孩子心靈的想法，找到影響傾聽的內在原因，從而有的放矢地因材施教。所以要想孩子學會傾聽老師的話，老師必須先學會尊重孩子的個體，學會傾聽他們的內心世界，學會蹲下來與孩子一起聽，在一起傾聽中達到教學相長。

⑵定期家訪，發現孩子背后的故事孩子在學校的習慣有時是家庭習慣的一個縮影，因此要想長遠地培養孩子的傾聽能力必須建立家校聯系網，時時走進有問題的孩子的家庭，與父輩甚至祖父輩進行交談，聊一聊孩子的成長經歷、在家里的表現、性格等等，適時適當的可以給出一定的意見。

⑶利用評價體系，鼓勵激勵“鼓勵”是矯正低年級孩子的最有效也最快捷的方法，但是鼓勵評價必須明確，讓孩子知道老師表揚你的原因。因此在這兩年的研究中，我在班級設置了“金耳朵”、“傾聽之星”等榮譽稱號來鼓勵孩子，并且三張小獎勵還可以到老師這里換取小禮。每次發獎的時候，我都會鄭重其事的在全班同學面前對這些學生進行表揚，也起到樹立榜樣的作用。善于抓住孩子細微的進步（哪怕沒有那么明顯），進行放大表揚，這樣你就會發現他們在朝著你表揚的高度一點一點的進步。

⑷優化教師課堂教學，提高興趣杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”要想讓孩子“會聽”，首先要讓孩子“愿聽”。而興趣是最好的老師，因此作為教師我們要優化自己的課堂教學，認真備好每一堂課，來提高孩子對課堂的興趣。蘇聯教育家烏申斯基有句名言：“良好的習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”這句話道出了良好行為習慣對于人的重要性。《新課程標準》明確提出：要培養學生“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，學會傾聽，是其他各種能力得以發展的基石，它是學生生活和學習必備的能力之一。低年級學生剛從幼兒園進入小學的課堂，許多行為習慣都是不正確的，這些都影響了他們聽課的效率，阻礙了知識的獲取。小學低年級階段恰恰是養成個人良好行為習慣的關鍵時期，因此在這個時期對低年級學生進行正確傾聽習慣的“養成的教育”就會收到事半功倍的效果。

作者：陳潔 單位：江蘇省蘇州市金雞湖學校