一、高職英語教育缺乏“人文精神”
目前英語教學(xué)模式不利于學(xué)生的“人文精神”的培養(yǎng)。在教學(xué)中，高職英語教師往往側(cè)重于講授課文、講解詞匯和語法、練習(xí)聽說技能等，學(xué)生處于“被領(lǐng)導(dǎo)”狀態(tài)。事實(shí)表明，部分高職學(xué)生其學(xué)習(xí)能力較弱，被動(dòng)式“模仿”學(xué)習(xí)無法改變他們學(xué)習(xí)能力不足的問題。教師要在課前設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生制定出能符合其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生可以掌握和實(shí)現(xiàn)的，又能體現(xiàn)出學(xué)生在未來職業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值觀、情感和態(tài)度、合作和創(chuàng)新的意識(shí)。最后，部分高職學(xué)校忽略對學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)和挖掘。
出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因是教學(xué)管理層對學(xué)生缺乏真正意義上的“人文關(guān)懷”：忽視學(xué)生的內(nèi)心感受和學(xué)習(xí)困難，趕鴨子上架，強(qiáng)制性地要求他們?nèi)ネ瓿捎欣щy的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于反映出的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、層次差異明顯等現(xiàn)實(shí)卻置之不理。這使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)情緒始終比較緊張壓抑，對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出厭惡逃避的情緒，難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性作用。
二、如何在高職英語教育中融入“人文精神”
高職英語應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“人文精神”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)局面，提高自身綜合素質(zhì)和能力。從培養(yǎng)傳統(tǒng)的“技能型”、“職業(yè)型”的應(yīng)用英語人才到培養(yǎng)具有良好“人文素養(yǎng)”的職業(yè)人才，高職英語教育還需要在以下方面努力。
（一）提高教師的人文素養(yǎng)
前復(fù)旦大學(xué)校長楊福家教授認(rèn)為：“學(xué)校和教師一要教學(xué)生怎么做人，二要教學(xué)生怎樣思考問題，最后才是教學(xué)生具體的專業(yè)知識(shí)。”因此，英語教師必須首先加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)，提高自身人文涵養(yǎng)，才能在英語課堂中充分運(yùn)用人文信息給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑、積極向上、充滿互動(dòng)和協(xié)作的英語課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)對我國傳統(tǒng)哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)等有較深厚的積累，才能在英語教學(xué)中較好的解讀中西社會(huì)的不同文化現(xiàn)象，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和提高思考能力，使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上借鑒地吸收西方文明中的思想精髓和文化精華，從而對自身存在的價(jià)值和意義形成肯定的認(rèn)識(shí)，并以積極的心態(tài)投入到自身學(xué)業(yè)中。
（二）建立“生本”英語課堂
１．課程體系
人文素質(zhì)是一種內(nèi)在的素養(yǎng)，需要把所學(xué)的人文知識(shí)通過結(jié)合個(gè)人社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行自我反思內(nèi)化而成。但是，缺少社會(huì)實(shí)踐是目前中國大學(xué)生普遍存在的問題。因此，高職英語應(yīng)當(dāng)通過模塊教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出既提高語言技能又提高學(xué)生人文內(nèi)涵的課程體系。這種體系需要通過“基礎(chǔ)知識(shí)”、“聽說訓(xùn)練”、“職業(yè)英語”、“人文素質(zhì)拓展”、“職業(yè)素質(zhì)”等不同模塊組成。通過圍繞學(xué)生未來所需要的“職業(yè)能力”開設(shè)英語課程，即通過課堂基本語言技能訓(xùn)練、校外企業(yè)“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”、職業(yè)“仿真課堂”、“人文素質(zhì)大課堂”、“職業(yè)禮儀與素養(yǎng)”等多元化培養(yǎng)模式，開展口語交際、職業(yè)英語聽說訓(xùn)練、職業(yè)英語閱讀與寫作、人文素質(zhì)講座或選修課程、文獻(xiàn)檢索和英語學(xué)習(xí)工具的使用等實(shí)踐性課程。這些課程使學(xué)生既能掌握基本的語言知識(shí)和技能，又能具備較好的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的競爭。
２．“生本”教學(xué)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)要努力探索“以人為本”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。要保證學(xué)生在平等、民主、和諧和積極協(xié)作的人文課堂環(huán)境中，根據(jù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參與到課堂的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就不僅要結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，還要結(jié)合他們的情感體驗(yàn)和情知差異來進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能積極參與課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來提高語言技能和人文素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先要求教師對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和需求做具體分析。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合教材和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，運(yùn)用小組式學(xué)習(xí)策略，保證每個(gè)小組由學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀、一般和較差的同學(xué)組成，以小組的形式參與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，讓每個(gè)小組做具體的學(xué)習(xí)總結(jié)，同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)總結(jié)自己的特長和不足，為下次學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)和信心。
３．多樣化教學(xué)方式
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以從形式上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。高職英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄本科院校的大課堂教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行“圓桌式”討論學(xué)習(xí)、匯報(bào)式學(xué)習(xí)、甚至在適合的教學(xué)單元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行短劇表演或劇情模仿式學(xué)習(xí)。教師通過多媒體技術(shù)，用圖像、聲音、色彩、畫面和個(gè)人示范等方式為課堂教學(xué)營造輕松、愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一定程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的價(jià)值，同時(shí)感受到跨文化交流帶來的個(gè)人內(nèi)在精神和價(jià)值觀念的沖擊。
（三）合理運(yùn)用教材中人文信息
高職英語教材中蘊(yùn)含著大量的人文信息，這些信息能從各個(gè)方面反映出英語國家許多主要的人文精神，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這些信息來熏陶學(xué)生。以《２１世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》為例，該套教材的編寫思路非常重視人文觀念的滲透。在第２冊第３單元ＩＣａｎ’ｔＡｃｃｅｐｔＮｏｔＴｒｙｉｎｇ中，文章作為邁克爾•喬丹的個(gè)人回憶錄中的一部分內(nèi)容，反映了喬丹在學(xué)生時(shí)代面臨的挫折。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可以特意設(shè)計(jì)用學(xué)生所學(xué)的英語詞匯來描述喬丹的故事背后反映的“美國精神”：ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅｉｎ－ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ，ｄｏｗｎ－ｔｏ－ｅａｒｔｈ，ｓｅｌｆ－ｍａｄｅ。通過上述詞匯來概括課文部分內(nèi)容，讓學(xué)生在小組討論中逐漸明白：一份耕耘，一份收獲———即使是像喬丹那樣的偉大球員，在成功的道路上也是遭遇了許多挫折，但只要努力進(jìn)取，踏實(shí)進(jìn)步，目標(biāo)堅(jiān)定，百折不撓就能成就一番事業(yè)。此外，本課還涉及到許多美國體育背景知識(shí)，例如，職業(yè)橄欖球聯(lián)盟（ＮＦＬ）、職業(yè)棒球大聯(lián)盟（ＭＬＢ）、職業(yè)籃球協(xié)會(huì)（ＮＢＡ）、職業(yè)冰球大聯(lián)盟（ＮＨＬ），這是在美國最受歡迎的“四大體育”賽事。通過對這些文化背景知識(shí)和人文信息的積累，學(xué)生在掌握基本語言知識(shí)的同時(shí)，還對語言背后的文化和文化精神有了一定的了解。在教學(xué)中，如果教師能夠重視這些人文精神的傳遞，幫助學(xué)生們理解這些蘊(yùn)藏在教材中的文化背景和人文內(nèi)涵，那么既提高了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高［８］。
（四）考評(píng)機(jī)制凸顯“人文精神”
當(dāng)前高職院校的考評(píng)機(jī)制缺乏對教師和學(xué)生的“人文關(guān)懷”。表現(xiàn)在：對教師考評(píng)呈現(xiàn)“功利化、程序化”特點(diǎn)；對學(xué)生的考評(píng)則呈現(xiàn)“應(yīng)試化、分?jǐn)?shù)化”特點(diǎn)。首先，教師是教學(xué)過程的完成者和教育功能的執(zhí)行者，對其工作質(zhì)量和能力的考核應(yīng)該從“定性”和“定量”兩個(gè)方面去衡量。當(dāng)前許多高職院校對教師的教學(xué)考核僅僅局限在對“定量”的要求上，也就是對其科研數(shù)量、課時(shí)數(shù)量的考核上，而對教師的人文素質(zhì)、對教學(xué)的熱愛與投入程度、教學(xué)創(chuàng)新能力以及對學(xué)生的精神影響力等“定性”的要素并未給予考量。因此，應(yīng)當(dāng)要建立學(xué)校對教師的綜合考查機(jī)制，把教師對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、情感激勵(lì)和認(rèn)知建構(gòu)等方面的作用納入到考評(píng)體系中。其次，為學(xué)生制定形成性考評(píng)機(jī)制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)態(tài)度、卷面成績、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)精神等方面組成。學(xué)生在精神層面和社會(huì)化過程中的人文素養(yǎng)的提升應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)成績一樣，成為學(xué)校和教師考量其學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的依據(jù)，使學(xué)生能在學(xué)校的大環(huán)境中塑造積極向上、獨(dú)立自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的個(gè)人品質(zhì)。營造出這樣氛圍的學(xué)校，必將為社會(huì)輸出具有無限潛質(zhì)和朝氣蓬勃的大學(xué)畢業(yè)生，使他們充滿信心的面對社會(huì)的挑戰(zhàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，英語作為高職院校基礎(chǔ)學(xué)科，要求英語教師不僅要提高學(xué)生的語言知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的“人文精神”，盡量避免教學(xué)“工具化”傾向，要重視“人文精神”對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的深遠(yuǎn)影響。要做到這點(diǎn)，必須從教師觀念、課程體系、教材運(yùn)用、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行全面改革，倡導(dǎo)“人文精神”，為社會(huì)培養(yǎng)既具有職業(yè)化素養(yǎng)，又具有積極進(jìn)取精神的高職學(xué)生。
作者：陳文 沈劍 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院