一、化學世界中蘊含的哲學思想

(一)質量互變理論眾所周知“量變引起質變”在自然界中普遍存在，在化學領域中更是將這一理論發揮得淋漓盡致。化學運動中量到質的轉化包括兩方面，因物質本身和結構在量上的改變，即物質的數量和運動的變化所引起的質變。如隨著原子序數的遞增，元素性質呈周期性變化的元素周期律。物質濃度的量變也會引起性質的質變，如硝酸濃度的不同，與銅反應的產物也不同。而同分異構體因空間結構的不同導致性質質變。除此以外，化學中還有大量的量變引起質變的例子，所以培養形成量的觀點，有利于深刻地理解化學運動的一般規律。

(二)對立統一規律用質子理論來闡述酸堿中和反應，其中酸失去H+，堿得到H+，二者在適合的條件下相互依存，相互反應，最終得到鹽溶液，若沒有H+的失去就無所謂H+得到。同理對于氧化還原反應來說，沒有對應的氧化劑就無所謂還原劑，沒有氧化反應就沒有還原反應。這是對立的兩個方面(矛盾)，卻形成了不可分割的有機聯系，這充分詮釋了唯物辯證法最根本的規律———對立統一規律，這是唯物辯證法的核心。在事物的發展過程中，矛盾的雙方既對立又統一。雙方互為存在的前提，共處于一個統一體中，并依據一定的條件向著對立面轉化。而矛盾具有普遍性和特殊性，二者是共性與個性的關系，如有機物的通性難溶于水體現了矛盾的普遍性，但乙醇卻可以與水互溶反映了矛盾的特殊性。

(三)否定之否定規律任何事物都有肯定的方面和否定的方面，它們相互作用形成了事物的自我運動、自我發展和自我充實。這是一個波浪式前進或螺旋式上升的過程，揭示了事物發展的方向和道路。化學的發展過程也是在不斷的自我否定中前進。例如，“燃燒”的概念，由最初拉瓦錫的“燃素”說，到后來的有氧氣參加的劇烈的發光發熱的現象，直至現在進一步擴大的概念:任何劇烈的發光發熱的現象都可稱為燃燒。這是事物自己發展自己、自己完善自己的過程，是新事物戰勝舊事物的過程。

(四)事物的普遍聯系聯系和發展是唯物辯證法的總特征。恩格斯在談到事物普遍聯系的“辯證圖景”時指出:“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”。事物之間的普遍聯系告訴我們，當一種物質發生變化時，一定要探求產生物質變化的因果關系。例如，木材燃燒需要在有氧氣的條件下并達到木材的著火點才能實現，條件缺一不可。如果把任一條件孤立看待，是不會得到正確的答案的。工業上合成氨，既要考慮溫度對反應速率的影響，又要顧及此反應為放熱反應，升高溫度平衡向逆反應方向移動，降低N2和H2的轉化率。這便說明了事物間相互聯系和制約的辯證唯物主義觀點。掌握這一關系后，綜合考慮尋求最佳條件，提高氨的產率。化學是一門蘊涵著豐富的馬克思主義哲學思想的學科，從基本概念到理論及其內在機理都散發著哲學的氣息，這值得每位化學教育工作者去探索和品味。

二、哲學觀點下的化學教學辯證

唯物主義作為方法論對化學教學具有重要的指導作用。應用辯證唯物主義原理于化學教學，把蘊含于各種化學現象之中的辯證關系闡述清楚，引導學生靈活地學習、運用化學知識，最終實現化學知識傳授、各種能力培養、思想教育效果的統一。這需要每一位化學教育工作者為之奮斗。

(一)從馬克思主義哲學認識論出發，提高化學教學質量馬克思主義哲學認識論是關于認識的本質、來源、發展過程及其規律的科學理論，基本原理是能動的革命的反映論，即實踐論。認識的發展過程是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程。幾十年的教學改革認為教學過程是一個認識過程。用馬克思主義認識論，即“實踐—認識—實踐”作為指導思想，指導教學改革和探索，這個方向無疑是正確的。

1．通過實踐性教學，豐富感性認識化學學科的基本概念和理論均抽象于實踐，是以高度概括的形式出現的思維成果，要讓學生準確地理解和掌握這些知識，必須在教學中注重理論聯系實際。因此，通過實踐性教學，豐富學生的感性認識具有顯著的意義。實驗是檢驗化學學科知識真理性的標準。加強實驗教學，培養學生實際操作的技能，促進理論聯系實際。加強直觀教學，注重運用形象、直觀的教學方法。如圖表、模型、多媒體等。融合歸納推理等數學的思想方法，巧妙地將順逆推理、類比推理、比較推理、討論推理、對比推理等基本推理方法應用在化學教學和解決化學實際問題當中。密切聯系生產和生活實際教學，豐富多彩的生活內容和絢麗多變的自然現象，大多與化學相聯系，需要隨時引導學生細心觀察日常生活中事物變化的現象，有條件者可帶領學生進行實地考察。

2．突破認識局限，從感性上升到理性感性認識即使是真實的，也是片面的。因而必須突破感性認識，上升為化學的理性認識，實現認識過程的第一個飛躍，透過現象認識本質。這一過程是在教師的組織、指導下，學生積極參與，彼此相互依存影響中進行的。教師對知識的組織，一般是按其知識體系結構來進行的，合理組織教學內容，以學生已有認知結構為基礎，由難而易的提問題，啟發學生思考，盡可能地從思維的抽象達到思維中的具體，實現對理性認識的飛躍，例如“物質的量”單位—摩爾不用于日常生活中，對于初學者來說，既陌生又抽象，學生接受這一概念相對就比較困難。這就需要教師將宏觀的“質量”與微觀的“物質的量”建立聯系。使學生認識到微觀世界的物質不是一個一個地去數，而是一堆一堆地去計量的。

3．在實際運用中，鞏固和發展知識認識過程的第二個飛躍是從理性到實踐的飛躍，采用邊練邊講能使課堂教學更有效。在使用中檢驗要領和理論是否理解深透、掌握牢固。化學知識在生活中處處可用，例如將化學知識用于火災的預防、合理調節膳食、識別新聞的真假等方面。擴大學生知識領域，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

(二)明確事物的兩面性，在化學教學中掌握一分為二的觀點

任何一種物質都具有兩面性，如科技雖然方便了人們的生活，但同時運用不當也帶來了嚴重的后果，如:當今的大氣、水、土壤等污染嚴重威脅著人類的生存。在教學中應結合現實，從正反兩方面認識化學物質，既要使學生理解學習化學就是要利用所學知識消除其有害的一面，又要使學生一分為二的看待化學物質，培養學生辨證地看待事物的思想觀點和方法。合理利用化學知識，發揮積極因素造福人類，是掌握化學知識的最終目的。作為化學教育工作者，應結合當前素質教育，把培養學生低碳意識貫穿于中學化學教學的過程中。教師應注重在化學課堂教學中滲透環境教育，真正地給學生講清環境污染的形成過程及危害，提高學生對環境污染的重視程度，而非忽略或簡述。在實驗過程中以切身實際進行環境教育，如強調有毒尾氣處理裝置，合理處理實驗廢液，設計微型實驗裝置等，教育學生環境保護要身體力行，從小事做起，從自身做起。由于許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類的生產生活的危害以及如何防治等都與中學化學教學內容有著非常密切的聯系，所以利用化學教學培養學生的環境意識，有著其他學科所不具備的優越條件，值得廣大中學教師充分利用。

(三)始終把握實事求是的科學思想化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在實驗教學中，要求學生要從實際出發，做到一絲不茍，如實記錄，不能隨意臆造實驗現象或實驗數據。如果發現實驗結果不對，應分析原因，找出問題，重做實驗，絕對不允許修改數據或拼湊數據。培養學生嚴謹的學習態度和實事求是的科學思想，牢記一切科學知識都來源于實踐。

(四)哲學視角下的化學教學目標在化學教育活動中，教師應以科學家的人格力量來引導學生，做到心中有書，眼中有人，鼓勵學生以馬克思主義哲學作為人生根本指南，逐步樹立正確的人生觀。根據教材內容，結合化學史，有目的地進行國情教育，增強學生的民族自豪感和愛國心。充分利用化學思維方法，激起學生愛科學、學科學、用科學的熱情，培養正確的科學理念。做到在發展學生科學素養的基礎之上，實現科學素養與人文素養的統一。

三、哲學思想中的化學教育價值

哲學中的價值有別于經濟學中的交換價值和使用價值，它表示物能滿足人的某種需要的供求關系，是物的社會屬性。教育是達到人生最高目標，實現人生最高價值的一個基礎工程。在化學教育活動中，應根據化學教育的總體目標和學生的認知規律和知識水平，因人因時施教，形成一定的目標遞進層次結構。綜上所述，在哲學的映照下，運用哲學規律指導化學教學具有鮮明的時代色彩和極高的推廣價值。將哲學思想寓于化學教學之中，通過教師引導既能有效地進行化學教學又能使學生得到廣泛的哲學思想的熏陶，提高學生的科學素養，達到既教書、又育人的目的。

作者：蔡禮儒 單位：南充高級中學