一、教師對(duì)幼兒批評(píng)的現(xiàn)狀

(一)主觀意愿，整齊劃一

很多教師是了解幼兒的個(gè)體差異性的，可是在實(shí)踐中，她們總是有意無(wú)意地忽視了幼兒的差異性，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不能達(dá)到要求的幼兒進(jìn)行批評(píng)。案例:在中班繪畫活動(dòng)課上，教師教幼兒們畫小鴨子并涂色，教師示范講解過(guò)后，下來(lái)看幼兒自己畫的情況，劉詩(shī)晗是沒(méi)有上小班直接就上中班的，教師走到她旁邊，看見(jiàn)她涂的亂七八糟，二話沒(méi)說(shuō)就把劉詩(shī)晗的畫給撕了，“我剛才講的時(shí)候你干嗎呢?弄的亂七八糟，給我重新畫，畫不好就不用參加課外活動(dòng)了”，頓時(shí)劉詩(shī)晗就大哭起來(lái)，“你還好意思哭，趕緊畫”。由于劉詩(shī)晗沒(méi)有上過(guò)小班，對(duì)于教師這種整齊劃一的要求肯定是達(dá)不到的。教師既然知道劉詩(shī)晗沒(méi)有上過(guò)小班，就應(yīng)該避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求她。教師這種主觀的整齊劃一會(huì)讓幼兒的發(fā)散思維得不到發(fā)展。作為教師要耐心地去引導(dǎo)每一個(gè)幼兒，對(duì)于節(jié)奏比較慢的幼兒，教師要給他們一個(gè)適應(yīng)過(guò)渡的階段，如果教師繼續(xù)用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒，或許幼兒也會(huì)繼續(xù)遠(yuǎn)離教師的期望。

(二)語(yǔ)言粗魯，超出應(yīng)承力

教師對(duì)幼兒的批評(píng)，目的是為了抑制幼兒的某些不良行為或是缺點(diǎn)錯(cuò)誤，寄托著教師對(duì)幼兒的期望，不應(yīng)該是惡意的，但是有些教師過(guò)于粗魯?shù)难哉Z(yǔ)攻擊，超出了幼兒的應(yīng)承力，從而影響幼兒的心理發(fā)展，有的教師把這種語(yǔ)言攻擊美其名曰“抗挫能力的培養(yǎng)”。案例:明明是中班的幼兒，語(yǔ)言課《我的新朋友》，講的是中班來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，要怎么跟新朋友認(rèn)識(shí)，教師讓幼兒們好好想一想再舉手，沒(méi)想到明明張口就說(shuō):“我要跟他說(shuō)你好，告訴他我叫明明。”老師一下子就生氣了，走到明明身邊大聲說(shuō):“明明，你的小嘴巴可以閉上了，我請(qǐng)你說(shuō)了嗎?叫你說(shuō)的時(shí)候連個(gè)屁也放不出來(lái)，不叫你說(shuō)，你就跟個(gè)烏鴉嘴一樣叨叨不停，以后再這樣就把你扔出去。”明明立刻用小手捂住了嘴，不敢出聲了。在這個(gè)案例中教師只是為了讓明明有紀(jì)律性，以保證正常的教學(xué)活動(dòng)，但是教師的方式的確有些過(guò)分，而且語(yǔ)言確實(shí)比較粗魯，這樣的語(yǔ)言也許會(huì)讓幼兒不說(shuō)話，但是教師卻忽視了對(duì)幼兒造成的不良影響，或許以后明明都不敢再回答問(wèn)題了，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

(三)個(gè)人權(quán)威，約束紀(jì)律

案例:中班音樂(lè)活動(dòng)課，教師:“小朋友們，咱們把昨天新學(xué)的歌曲，跟著老師一起表演一下，好嗎?”小朋友都把小板凳放在了一邊，開(kāi)始手舞足蹈地跟著老師跳著，不一會(huì)就結(jié)束了，教師:“下面我請(qǐng)小朋友們安靜下來(lái)聽(tīng)我說(shuō)。”有幾個(gè)幼兒似乎還很興奮，教師拍了拍手，可是幾個(gè)幼兒還在跳的興頭上，根本不理會(huì)教師，教師頓時(shí)提高了聲音:“圓圓，說(shuō)你呢，你今天怎么回事啊?耳朵在干什么呢?陳俊熙，你也是，我都說(shuō)結(jié)束了，還蹦什么呢?還有你馬超超，就你最興奮，你的耳朵是擺設(shè)?”幾個(gè)還在興奮的幼兒這才意識(shí)到，趕緊就坐好了，教室里也頓時(shí)沒(méi)有聲音了。教師:“今天都坐著吧，也不用上課了。”教師站起來(lái)掃視了教室一周后說(shuō):“這幾天怎么都不聽(tīng)話了?是不是看有新老師在這兒，你們就可以不遵守紀(jì)律了?這幾天沒(méi)有說(shuō)你們是吧?全都給我坐好，不許出聲，下面聽(tīng)我說(shuō)。”下課之后教師跟筆者說(shuō):“小孩子你就不能慣著，慣壞了也就不聽(tīng)你的課了。”教師這種批評(píng)教育方式著實(shí)讓人擔(dān)憂，在這種氛圍中別說(shuō)是幼兒，就是教師自己都感到不舒服，對(duì)于幼兒不能盡快地收起興奮還在手舞足蹈，這是很正常的現(xiàn)象，這是受年齡及其認(rèn)知水平限制的。盡管可以理解教師對(duì)幼兒約束紀(jì)律是為了保證教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，可是教師必須有個(gè)度，一旦超出了適度的范圍，就不能起到良好的作用了，反而會(huì)造成負(fù)面的影響，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”

(四)體罰

懲罰作為批評(píng)教育的一種手段，目的是為了引起幼兒的不愉悅感，同時(shí)產(chǎn)生精神警覺(jué)，以避免幼兒再次犯錯(cuò)。在教學(xué)中，教師可以對(duì)一些屢教不改的幼兒實(shí)施一定的懲罰，但一定要注意懲罰的技巧，同時(shí)教師要明白懲罰不是目的，只要能引起幼兒的精神警覺(jué)就行了。但如果教師把懲罰當(dāng)成批評(píng)教育的唯一手段，把懲罰升級(jí)到體罰，此時(shí)懲罰不僅不能起到精神警覺(jué)的作用，同時(shí)還可能給幼兒的心理造成傷害。案例:中班幼兒陸鳴很調(diào)皮，經(jīng)常把自己臨近的幼兒打哭，被打的幼兒家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校鬧事，害得教師跟著挨罵。與父母聯(lián)系，回答是:我們比較忙，你們就多費(fèi)費(fèi)心。沒(méi)有辦法，教師就在教學(xué)活動(dòng)前，用絲巾把陸鳴的手綁在一起，這樣陸鳴就不能動(dòng)手打其他幼兒了。從案例來(lái)看，教師對(duì)幼兒采取的方式，實(shí)際上構(gòu)成了體罰和變相體罰，但卻沒(méi)有意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重后果，筆者認(rèn)為是法制觀念不強(qiáng)的表現(xiàn)。針對(duì)這一類幼兒，教師應(yīng)該找出引發(fā)陸鳴喜歡打人的根源，從根源上找解決對(duì)策，強(qiáng)烈要求家長(zhǎng)給予高度的重視，并和教師一同分析原因?qū)ふ医鉀Q方法，這才是上上策。

二、反思與建議

通過(guò)教師批評(píng)的應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，折射出教師在使用批評(píng)這一教育方式時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)反思總結(jié)，提出了相應(yīng)的教育建議，希望能給工作在一線的幼兒教師有些許幫助。

(一)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要客觀，要考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異

所謂考慮幼兒的年齡特征，也就是說(shuō)，要考慮到幼兒的認(rèn)知水平。幼兒認(rèn)知水平的低下，決定了教師在對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)時(shí)就不能把批評(píng)大人的方式方法套在幼兒的身上，批評(píng)幼兒時(shí)教師要注意語(yǔ)言的風(fēng)趣、態(tài)度的親切。所謂個(gè)體差異，就是說(shuō)幼兒由于家庭教養(yǎng)方式、家庭教育觀念等的不同，導(dǎo)致幼兒性格、愛(ài)好等都存在著差異。那么要求教師就應(yīng)該承認(rèn)和關(guān)注幼兒的差異性，并運(yùn)用不同的方式方法來(lái)教育幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

(二)批評(píng)幼兒時(shí)避免附帶個(gè)人情緒

教師在對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)教育時(shí)一定要避免附帶個(gè)人情緒，不好的情緒容易使教師把幼兒當(dāng)成宣泄個(gè)人情緒的對(duì)象，這樣對(duì)幼兒不公平，同時(shí)教師也可能會(huì)把幼兒的錯(cuò)誤無(wú)限放大，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼感。在良好的情緒下教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤才能夠比較準(zhǔn)確地感知，只有這樣才能給教師對(duì)幼兒的批評(píng)提供良好的依據(jù)，最后才能針對(duì)性地找出科學(xué)的批評(píng)方式方法來(lái)教育引導(dǎo)幼兒。

(三)批評(píng)幼兒要適度

作為教師，其職責(zé)是引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用批評(píng)的教育方式也是為了督促和引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。但同時(shí)教師應(yīng)避免忽略幼兒的承受能力，這就要求教師要準(zhǔn)確地把握好批評(píng)的適時(shí)適度，使得批評(píng)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

(四)批評(píng)過(guò)程中添加情感關(guān)愛(ài)

所謂情感關(guān)愛(ài)就是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)加入自己對(duì)幼兒的真誠(chéng)關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這樣就能減輕教師對(duì)幼兒批評(píng)時(shí)幼兒產(chǎn)生的排斥感，也便于讓幼兒欣然接受教師的批評(píng)。

(五)批評(píng)時(shí)要注意言語(yǔ)的幽默風(fēng)趣

教師在對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)時(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)還能把幼兒引導(dǎo)到糾正不良行為或是改正錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的區(qū)域里，使得幼兒比較樂(lè)于接受教師的批評(píng)，同時(shí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言還能緩解教師批評(píng)給幼兒帶來(lái)的緊張感。

作者：李紫陽(yáng) 單位：周口師范學(xué)院