一、高校歷史地理學(xué)課程蘊含的思想政治教育功能分析
1.專業(yè)課程具體內(nèi)容中蘊含的思想政治教育功能
就歷史自然地理學(xué)而言。在課程學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上中國地貌形態(tài)之變化、水文環(huán)境之變遷、生物種類之分布、氣候變化之幅度、災(zāi)害發(fā)生之頻率，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)知歷史時期中國自然環(huán)境變遷及其與人類社會的關(guān)系。通過歷史自然地理學(xué)的教學(xué)實踐，有助于把辯證唯物主義和歷史唯物主義觀念貫徹到認(rèn)識和處理人與自然的關(guān)系上。人與自然是一個相互作用、共同發(fā)展的整體，人類通過生產(chǎn)、生活活動作用于自然，自然對人類的活動一定會作出反應(yīng)，即反作用于人。此外，通過學(xué)習(xí)歷史自然地理，還可幫助學(xué)生樹立人類必須和自然界和諧相處的理念，進(jìn)而提示學(xué)生：人能發(fā)揮自己的主觀能動性去改造自然，但這種改造是以尊重自然界的客觀規(guī)律為前提的，否則人類在自然災(zāi)害面前會顯得越來越脆弱。就歷史人文地理學(xué)而言。首先，通過學(xué)習(xí)歷史上中國疆域的變遷過程，有助于學(xué)生了解我國的基本國情，知曉我們祖先在創(chuàng)造中華文明進(jìn)程中的艱辛與不易，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。特別是了解近代中國疆域喪失的慘痛教訓(xùn)，可以促使學(xué)生增強愛國主義觀念，鼓舞學(xué)生振興中華的決心與意志，進(jìn)而樹立正確的疆域意識與領(lǐng)土觀念。其次，學(xué)習(xí)歷史上民族的分布變遷，有助于學(xué)生樹立正確的民族觀念，了解中華民族多元一體格局的形成過程，培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)、共同繁榮的正確意識。同時，還能幫助學(xué)生了解漢族以外的少數(shù)民族，為光輝燦爛的中華文明所做出的杰出貢獻(xiàn)。此外，通過學(xué)習(xí)歷史政治地理中聚落、政區(qū)、古都、地名等內(nèi)容，還可幫助學(xué)生了解現(xiàn)代中國政治的空間發(fā)展過程。通過學(xué)生歷史經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)、水利、交通、人口、手工業(yè)等內(nèi)容，有助于學(xué)生了解中國的基本國情，了解先民創(chuàng)業(yè)之艱，自覺樹立節(jié)約意識。通過學(xué)習(xí)歷史軍事地理學(xué)中戰(zhàn)場、關(guān)隘、城防、烽燧、長城等內(nèi)容，可以明了中國歷史地緣政治變遷之大勢，加深學(xué)生對現(xiàn)代中國外交軍事格局的理解。學(xué)習(xí)歷史文化地理學(xué)中有關(guān)方言、民俗、民風(fēng)等內(nèi)容，也可幫助學(xué)生了解中國各地燦爛多姿的地方文化與民族風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷與人文關(guān)懷。
2.專業(yè)理念中蘊含的思想政治教育功能
簡單地說，歷史地理學(xué)是研究歷史時期人類地理環(huán)境變化，以及環(huán)境與人類和人類社會發(fā)展關(guān)系的科學(xué)。”在歷史地理學(xué)界。已經(jīng)形成這樣的共識：“從天地生的綜合研究來看，從長時段來看，地理環(huán)境對人類社會肯定起決定性的作用，只是在一定的時間和地域里，人類可以加速和延緩歷史發(fā)展的進(jìn)程，在一些具體問題上起決定作用；不能片面強調(diào)生產(chǎn)力越高，地理環(huán)境對人類社會的作用越小，更要注意社會生產(chǎn)力越高，人類在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)和更深刻的程度上接受地理環(huán)境的制約。”在此基礎(chǔ)上，在歷史地理學(xué)界“，地理環(huán)境決定論”發(fā)展為人地互動理念。無論歷史自然地理還是歷史人文地理各個子目的研究，都是從人地互動角度出發(fā)，研究其變遷與環(huán)境的關(guān)系，這已成為一個固定模板。接受歷史地理學(xué)教育的學(xué)生，基本都能很好地了解歷史時期人地關(guān)系互動帶來的結(jié)果，從而對今天人地關(guān)系進(jìn)而對人與自然的關(guān)系有著深刻的體驗與理解。從而對今天發(fā)生的環(huán)境變遷有著強烈的關(guān)注。所以，貫穿人地互動理念的歷史地理研究成果對于我們在今天正確處理人與自然、人與社會之間的關(guān)系具有重要的借鑒價值，其意義不言而喻。總之，要切實加強生態(tài)教育、生存教育、生命教育，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛自然，適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的生態(tài)理念。人與自然和諧發(fā)展才是人類對待自然正確態(tài)度?？梢哉f，人地互動的現(xiàn)實關(guān)懷理念實際上也是教導(dǎo)人們最終走向人與自然和諧的理念。
3.技術(shù)路線中蘊含的思想政治教育功能。歷史地理學(xué)研究，并不僅僅依靠歷史文獻(xiàn)來實現(xiàn)的。實地考察是歷史地理學(xué)最主要的技術(shù)路線。進(jìn)行實地考察，一定程度上可以驗證古代文獻(xiàn)記載正誤，同時感知同一地點古今地理因素的變遷的程度。實地考察驗證研究成果的有效手段，同時也是加深理論認(rèn)識的有效途徑。只有進(jìn)行實地考察，學(xué)生才能使理論與實踐有效結(jié)合，以實踐驗證理論。幫助學(xué)生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一鐵的理念，進(jìn)而加深對理論的理解與掌握。“思想政治教育原本屬于實踐理性的范疇，而不是理論理性的范疇。”實地考察也是一種實踐理性的過程，其意義就在于此。另外，實地考察可以訓(xùn)練學(xué)生之間的協(xié)作問題?，F(xiàn)在，學(xué)生獨生子女多，團(tuán)隊協(xié)作意識單薄，而一個將來走上社會的大學(xué)生，沒有團(tuán)隊協(xié)作意識，不懂得團(tuán)隊協(xié)作，是很難有作為的。歷史地理的實地考察可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。一般來說，歷史地理實地考察的區(qū)域大多比較偏僻，環(huán)境比較惡劣。實地考察時，需要分工明確，責(zé)任到位，無形中，強化了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，有助于整合學(xué)生之間的人際關(guān)系。
二、建構(gòu)專業(yè)課程思想政治教育功能發(fā)揮的共同平臺
由上分析歷史地理學(xué)蘊含的思想政治教育功能可以看出，歷史地理學(xué)作為一門學(xué)科，學(xué)科體系中蘊含著豐富的思想政治教育功能。其他專業(yè)同樣也蘊含豐富的思想政治教育功能。不同專業(yè)的思想政治教育理念，完全可以通過有關(guān)平臺、途徑面向其他不同專業(yè)的學(xué)生，使其有效地貫徹下去。首先，講座、報告、座談會可以被看做為是一種非常靈活的平臺。大學(xué)中的講座、報告、座談會，題目、內(nèi)容一般由講座專家依學(xué)科背景設(shè)計（文、理、工科都有），講聽雙方的交流也很活潑生動。講座、報告、座談會在當(dāng)前是很受不同專業(yè)背景學(xué)生熱捧的。這對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有利補充平臺。以我校博士研究生的馬克思理論課為例，其課程就是由不同學(xué)科一系列講座組成，形式多樣。這些講座有的介紹本學(xué)科的發(fā)展歷程、發(fā)展前沿問題。有的是科技史的普及講座。也有的就某一與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的重大社會關(guān)注的問題進(jìn)行剖析，澄清一些誤導(dǎo)性傳聞。這些講座內(nèi)容并不深奧。這一方面開闊了學(xué)生的視野，同時進(jìn)行了思想政治教育。講座、報告、座談會的思想政治教育形式應(yīng)當(dāng)還有深挖的余地。是否在碩士研究生、本科生中推行這種系列講座模式，還有待探討。其次，公選課有校級公選課，各學(xué)院、所、系自行安排的公選課。此類課型比較自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好需要選擇。通過公選課，教師就可以把所授知識推向不同專業(yè)背景的學(xué)生，也就把發(fā)掘到的蘊含在所授知識的思想政治教育功能發(fā)揮出來。推行公選課時，要盡量淡化學(xué)科的專業(yè)性傾向，使受眾能夠較易接受。當(dāng)然，專業(yè)課程思想政治教育功能發(fā)揮主要注意的問題是區(qū)分好專門化思想政治教育與專業(yè)課程思想政治教育功能的關(guān)系問題，既不能讓專門化思想政治教育包攬學(xué)校的所有思想政治教育功能，弱化、忽視專業(yè)課程思想政治教育功能；又不能過分強調(diào)專業(yè)課程思想政治教育的功能，沖淡專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課程思想政治教育功能的發(fā)揮要有一個度，這個度大都在教學(xué)實踐中把握。總之，對于專業(yè)課程思想政治教育功能的發(fā)揮問題，必須立足實際，針對研究對象的特殊性，深入、全面地進(jìn)行研究，以此來推動思想政治教育工作向前發(fā)展。
作者：姜立剛 單位：西南大學(xué)歷史地理研究所博士研究生