一、素質(zhì)教育理念下大學(xué)英語聽說教學(xué)的任務(wù)

基于素質(zhì)教育的有關(guān)理論和大學(xué)英語課程要求，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）英語語言知識教學(xué)。主要是與聽說能力相關(guān)的英語語言知識，如語音訓(xùn)練（連讀、不完全爆破、語調(diào)、重音、節(jié)奏等）、聽力技巧（預(yù)測、歸納、搜尋等）以及英語詞匯和習(xí)慣用語的擴(kuò)充等。語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法教學(xué)。第二語言學(xué)習(xí)有別于母語的習(xí)得，學(xué)習(xí)不得法定會事倍功半，降低學(xué)習(xí)效率，挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，把語言習(xí)得的規(guī)律和方法納入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）情感教學(xué)。著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）指出：情感對語言學(xué)習(xí)有著過濾的作用，制約著第二語言習(xí)得的過程和效果。聽說教學(xué)的情感教學(xué)應(yīng)包含創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心、克服學(xué)習(xí)焦慮等。實踐動手能力教學(xué)。語言交際能力的培養(yǎng)必須通過大量的語言自身實踐活動來獲得。通過創(chuàng)設(shè)交際場景、如對話、訪談、演講等，切實提高學(xué)生的參與意識和動手、動口能力。社交素質(zhì)教學(xué)。包含溝通、合作、團(tuán)隊意識等。思想道德素質(zhì)教學(xué)。大學(xué)英語承擔(dān)著大學(xué)生思想道德教育的重任，做到以“科學(xué)的理論武裝學(xué)生，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的精神塑造學(xué)生”，創(chuàng)造一切機(jī)會進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，以提高其思想道德品質(zhì)和高尚的情操。

二、聽說教學(xué)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高要涉及學(xué)校、教師和學(xué)生等諸多因素，是一個龐大的系統(tǒng)工程。而要在大學(xué)英語聽說教學(xué)中實施素質(zhì)教育，則涉及諸如教學(xué)理念的更新、教師職能的轉(zhuǎn)變、課堂設(shè)計的優(yōu)化、第二課堂的開展等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.更新教學(xué)理念，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

（1）實現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中，教師是課堂的中心，“填鴨式”教學(xué)與“一言堂”大量存在，“光聽不說，多聽少說”釀成學(xué)生“有耳聽不懂，有口不能言”的英語“聾啞”文化。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言應(yīng)用能力，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景，不能滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施手段的決策過程，由旁觀者演變?yōu)檠輪T與運(yùn)動員，在自然、快樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過親身實踐，有利于全面提高其聽說素質(zhì)與綜合文化素質(zhì)。

（2）實現(xiàn)“填鴨式學(xué)習(xí)”、“被動型學(xué)習(xí)”向“探討合作式學(xué)習(xí)”、“主動型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。聽說教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)，應(yīng)注重教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，實行啟發(fā)式和探討式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識。同時，通過小組成員的分工合作、討論溝通、相互學(xué)習(xí)，有利于改善課堂氣氛和教學(xué)效果，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)得開心，不僅學(xué)會而且會學(xué)。從長遠(yuǎn)看，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語聽說人才。

2.重視教師職能，注重課堂引導(dǎo)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師。教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者。英語教師的整體素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化和業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)等）會對大學(xué)生的人生觀、價值觀、道德品質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，因而是實施英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（1）聽說教師的課堂職能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)計劃的設(shè)計者、實施者。著眼于素質(zhì)教育的大學(xué)英語聽說教師，應(yīng)明確大學(xué)英語教學(xué)的目的與任務(wù)，認(rèn)真研究新教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材、教法，又備學(xué)生，貫徹自主性、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和整體的教學(xué)效果。二是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教材、課堂環(huán)境和自身實際科學(xué)地配置各種教學(xué)資源，策劃設(shè)計豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在語言交際的過程中學(xué)得有趣、學(xué)得有效。同時，教師應(yīng)對課堂活動的目標(biāo)和要求做出明確的指示與指導(dǎo)。例如，部分教師在布置課堂活動時指令不明確，如：“Talkordiscusswithyourpartner，ok?”、“Asksomequestionstoyourpartners”等，學(xué)生聽后會神情茫然、手足無措，交際障礙由此產(chǎn)生。此時，教師就應(yīng)適時地就交際技巧和會話策略給予指導(dǎo)，如“Howtostartaconversationwithastranger”、“Howtoraiseaquestion”等。三是學(xué)習(xí)情感的支持者、培養(yǎng)者。教師應(yīng)本著人文主義的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，如學(xué)習(xí)興趣、求知欲、獨(dú)立思考力及創(chuàng)新意識等，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，把大學(xué)英語課堂教學(xué)變?yōu)榫哂辛己萌宋乃刭|(zhì)的聽說人才的重要陣地。四是學(xué)習(xí)方法和策略的咨詢者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生英語聽說策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）教師的課堂引導(dǎo)應(yīng)包含以下幾個方面：一是課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接決定著興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果，同時也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)，身心素質(zhì)教育的絕好時機(jī)。如在引出話題Success時，教師可先向?qū)W生解釋成功的定義，而后援引如比爾蓋茨、福布斯等成功特例，不僅能生動的引出話題，而且有利于發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，幫助其樹立正確的成功觀。二是文化引入。語言是文化的載體。漠視文化的差異往往是導(dǎo)致英語交際失敗的主要根源。教師應(yīng)因時制宜、因地制宜地加強(qiáng)英語國家文化背景知識的課堂引導(dǎo)。例如：21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說Book3Unit1交際技巧的主題是WinningandDining，教師就可適時引入中西方飲食文化差異的背景知識，如付小費(fèi)、西方就餐禮儀等。如缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時往往按照中國的就餐習(xí)俗，吃完付賬走人，而遺漏付小費(fèi)的環(huán)節(jié)，這樣的交際活動顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

3.豐富課堂活動，重視師生反饋實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于課堂，課堂設(shè)計的好壞直接決定著教學(xué)效果，決定著學(xué)生的能力能否提高。實踐證明：語言交際能力的培養(yǎng)，必須通過學(xué)習(xí)者自身從事的大量實踐活動來獲得。因此，素質(zhì)教育的課堂設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計上。聽說課堂活動設(shè)計的總體原則是時代性、創(chuàng)新性、趣味性、合作性、互動性、啟發(fā)性。

（1）優(yōu)化課堂活動設(shè)計。從宏觀上講，素質(zhì)教育的聽說教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的聽說材料、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計形式多樣的課堂活動，以充分調(diào)動廣大學(xué)生的參與熱情。

1）在聽力教學(xué)活動中，僅僅設(shè)計選擇、填空、判斷正誤等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，該類活動只能培養(yǎng)更多考試的機(jī)器而非聽說俱佳的英語人才，相反教師應(yīng)嘗試形式多樣的創(chuàng)新型聽說活動。如在聽力教學(xué)中教師可嘗試：一是排序。適合故事性強(qiáng)的材料，具體做法是先打亂故事情節(jié)，后交代聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意事件的主要線索、序列，最后要求學(xué)生將故事情節(jié)重新排序。該活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。二是聽與畫。適用于描寫性材料。要求學(xué)生將聽到的描述用簡單的圖畫表示出來，如對公園美景的描述和人物的描寫等。該活動使學(xué)生既在興趣中練習(xí)了聽力，又鍛煉了繪畫技能，同時提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三是聽與找。適合說明和議論型材料，可培養(yǎng)學(xué)生概括大意和識別重要細(xì)節(jié)的能力。四是聽與預(yù)測。幾乎適合所有的聽力材料，有利于提高學(xué)生推理判斷的能力，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)聽的欲望。五是遠(yuǎn)距離聽寫。具體做法是根據(jù)全班人數(shù)將學(xué)生分成2～5個小組，各組推選1～2名同學(xué)到教師指定地點閱讀聽寫材料，然后返回自己小組向同伴轉(zhuǎn)述、補(bǔ)充材料內(nèi)容，小組成員群策群力將聽到的材料在規(guī)定的時間內(nèi)寫出，寫的最完整的小組獲勝。該活動不僅可以訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，鍛煉學(xué)生表達(dá)和記憶的能力，還可以通過小組間的競爭，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。

2）在口語活動的設(shè)計上，教師應(yīng)找到學(xué)生的興趣點，制造“信息溝”（InformationGap），變換形式多樣的口語活動。一是圖片討論。圖片的選擇以諷刺性漫畫最為適宜，該類漫畫生動形象，通俗易懂，針砭時弊，意味深長，具有一定的時代性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，加上教師指導(dǎo)性的意見，潛移默化地提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。二是故事復(fù)述。該活動是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，故事深刻的寓意也讓學(xué)生受益匪淺。三是情景對話。通過創(chuàng)設(shè)就餐、賓館、租房、看病、借書等具體情景，鍛煉了學(xué)生的語言交際能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。四是角色扮演（又稱教育戲?。Ｔ摶顒訉騽∽鳛橐环N教育的工具和手段，突出了戲劇的教育功能。此類活動是情景對話的升華，具有一定的挑戰(zhàn)性，既要求學(xué)生用英語對話，又加入了適當(dāng)?shù)谋硌莩煞?，滿足了學(xué)生對演員生涯的好奇心，不僅能夠提高聽說能力和思維能力，而且有利于學(xué)生表演才能的提高。五是話題討論。大學(xué)生的口語能力不僅表現(xiàn)在滿足英語日常交際的需要，而且體現(xiàn)在思維的深度和廣度上。話題討論就是拓展學(xué)生思維，構(gòu)建觀念體系的有效手段，而且通過小組討論，學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識得以加強(qiáng)。六是視頻配音。該活動能有效調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，同時有利于提高學(xué)生的語音水平和模仿能力。另外，其他諸如猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、英語繞口語等趣味游戲均可應(yīng)用在聽說教學(xué)中，以增加英語課堂的知識性、趣味性，真正做到寓教于樂，在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）重視師生反饋。教學(xué)活動反饋是對學(xué)生參與課堂活動的評價。教師對學(xué)生良好表現(xiàn)的口頭贊揚(yáng)，對不理想表現(xiàn)的批評，甚至非語言性的微笑、點頭，都屬于反饋的范疇。及時的課堂反饋有利于學(xué)生揚(yáng)長避短、見賢思齊，從長遠(yuǎn)看，有利于學(xué)生聽說素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。英國心理學(xué)家Hurlock的實驗表明，表揚(yáng)對學(xué)習(xí)效果的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他（訓(xùn)斥、忽視等）。因而，教師對學(xué)生課堂活動的評價與反饋整體上應(yīng)堅持以激勵策略為主，但決不能只評價“Itisgood”或“It’swell-done”，而應(yīng)具體指出好在何處，是設(shè)計、思維還是言辭上，這樣更有利于學(xué)生增強(qiáng)信心，提高參與課堂活動的積極性。同時教師應(yīng)當(dāng)巧妙地指出學(xué)生的不足，如采用“活動結(jié)束后評價”和“對事不對人”的策略就較為適宜，學(xué)生很容易明白教師所指，使其引以為戒，同時不致于挫傷學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善第二課堂束定芳曾指出：“語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要大量的輸入和語言實踐，課堂教學(xué)時間有限，而且大部分時間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)要求的。”況且在聽說課堂上，由于天性羞怯、擔(dān)心出錯、怕被嘲笑等因素，學(xué)生對外語習(xí)得和活動參與產(chǎn)生了一定的焦慮感，很難運(yùn)用課堂所學(xué)的知識進(jìn)行有效的聽說實踐。而第二課堂活動，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有利于營造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生有更多語言輸入和語言輸出的機(jī)會。對提高學(xué)生的聽說素質(zhì)和綜合素質(zhì)同樣發(fā)揮著不可估量的作用。

（1）開展形式多樣的英語課外活動。聽說第二課堂活動的設(shè)計總體上要堅持“豐富多彩、全生參與”的原則，形式可以是各種英語活動，如英語角、英美文學(xué)沙龍、英語知識與西方文化講座等。另外，還可以創(chuàng)設(shè)各種英語競賽，如聽力競賽、閱讀賽、背誦賽、演講賽、辯論賽、話劇表演與情境會話賽等，這樣學(xué)生既可以獲得更多的交際語境，也可以在競賽中切磋交流、揚(yáng)長避短，提升了各種英語素質(zhì)和綜合文化素養(yǎng)。

（2）完善校園網(wǎng)絡(luò)、搭建英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺?！督虒W(xué)要求》明確規(guī)定英語教學(xué)的發(fā)展方向：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”由此可見，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、搭建大學(xué)英語聽說教學(xué)學(xué)習(xí)平臺是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢和改革方向。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取全方位信息、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)提供了重要保證，應(yīng)包含豐富的聽說文字材料、音視頻素材。例如：可嘗試開設(shè)日常交際版塊（日常會話、交際聽力等）、娛樂版塊（英文電影、歌曲、經(jīng)典美劇、幽默笑話等）、新聞版塊（時事英語，如CCTV、VOA、BBC等）、視頻教學(xué)版塊（如《快樂美語》、《英語非常道》等）、科教版塊（如《一分鐘科學(xué)》、《TED演講集》等）以及綜合人文版塊（英語國家概況、跨文化交際、中西文化對比、英漢語言對比、英美文學(xué)、詩歌散文等）。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師向?qū)W生提供了多渠道、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言應(yīng)用的理想環(huán)境。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的渠道，如利用QQ、SKYPE、EMAIL等網(wǎng)絡(luò)交流工具與外國朋友交流與探討，還可通過論壇、視頻聊天等網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的交互式虛擬環(huán)境與具有不同文化背景的人士就共同關(guān)注的問題進(jìn)行交流，以進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說素質(zhì)和綜合文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中實施素質(zhì)教育需要學(xué)校、教師、學(xué)生密切配合和共同努力。學(xué)校應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，積極主動調(diào)查市場人才需求，改變辦學(xué)理念；教師應(yīng)緊隨時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；學(xué)生則應(yīng)理解、配合學(xué)校、教師的做法，積極參與，努力實踐；同時學(xué)校和教師應(yīng)切實完善第二課堂建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，使廣大學(xué)生在英語活動和競賽中大展身手，不斷提升其聽說能力和綜合文化素質(zhì)，這樣才能從根本上提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高水平、高層次的英語聽說人才。

作者：郭皓 單位：河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部