高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程是對大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課，該課程具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、自覺性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點。依托新的教學(xué)方法進(jìn)行高職計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程一般采用多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行授課，通過大屏幕投影將教師操作計算機(jī)的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大了信息傳遞的容量，使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更便于學(xué)生的理解，提高了講課的效率和教學(xué)效果。同時，理論課與實驗課的比例保持在1:1,極大地提高了學(xué)生的動手能力。但這種方式存在如下問題：

（1）由于學(xué)生來自不同地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平存在差異，相應(yīng)的計算機(jī)普及教育不同步；其次，新生分別來自于職高和普高，職高類學(xué)生已普遍學(xué)習(xí)了基本的計算機(jī)操作，基礎(chǔ)相對較好，而普高類學(xué)生高中階段部分沒有開設(shè)計算機(jī)課程。正是由于基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也存在很大差別：課程內(nèi)容對基礎(chǔ)好的學(xué)生吸引力不大；導(dǎo)致有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上無所事事，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則普遍反映內(nèi)容太多、難度太大，老師講課太快，上機(jī)實驗課的內(nèi)容根本無法及時消化。

（2）教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示，信息量大、速度快，使學(xué)生無法邊聽課邊做筆記，給學(xué)生的印象較淺，容易遺忘。

（3）多媒體教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式上，實質(zhì)上只是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的黑板換成了計算機(jī)和大屏幕，教師是整個教學(xué)過程的主體，以教師傳授為主，學(xué)生仍然處于被動地接受老師灌輸?shù)牡匚唬瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性仍然沒有充分調(diào)動起來，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）由于過多注重課堂教學(xué)，在教學(xué)過程的設(shè)計上注重對軟件使用的講解，而忽視了對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的學(xué)生課堂聽課認(rèn)真，上機(jī)也能完成各項實驗任務(wù)，但遇到實際問題仍然解決不了，造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

（5）應(yīng)試教育色彩濃厚，近幾年“雙證制”逐漸被高職院校接受，幾乎所有的高職院校，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獲得全國計算機(jī)一級或二級證書。通過計算機(jī)等級考試成了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，課程的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時等都受到等級考試的影響。很多學(xué)生雖然通過了等級考試，但是并沒有真正掌握基本知識和技能。

2教學(xué)改革探索與實踐

2.1高職計算機(jī)基礎(chǔ)教材開發(fā)的改革

高職教材開發(fā)應(yīng)符合職業(yè)教育特征，擺脫理論化、系統(tǒng)化的本科教育模式，著重突出其技術(shù)應(yīng)用性及可操作性，應(yīng)達(dá)到如下基本要求:

（1）體現(xiàn)高職教育的針對性和實用性，開發(fā)高職教材前，應(yīng)按照高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線高技能人才的要求進(jìn)行崗位能力分析，注重對實用技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。把教學(xué)重點放在應(yīng)用技術(shù)的掌握和新技術(shù)的傳授上。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)力求理論與實踐融合有理論有實踐的教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)組織模式，能更好的促進(jìn)學(xué)生知識掌握及能力形成。高職教材的開發(fā)應(yīng)注重理論與實踐的相融，吸納大量實例配合教學(xué)，并安排相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）教材的“立體化”教材應(yīng)該適合學(xué)生自學(xué)，除每章安排實訓(xùn)和習(xí)題外，還應(yīng)隨書或網(wǎng)站提供“自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)軟件”、“全書電子教案”和“多媒體輔助學(xué)習(xí)課件”，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時教材還應(yīng)配套出版過程化考試軟件，使學(xué)生可以階段性地對自學(xué)情況進(jìn)行自我總結(jié)和評價。

2.2教學(xué)方法的改革

（1）分類、分層次的組織教學(xué)，分層次進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行網(wǎng)上計算機(jī)基礎(chǔ)水平測試，由學(xué)生自愿報名參加，按照課程主要內(nèi)容分模塊進(jìn)行測試，學(xué)生根據(jù)各個模塊的通過情況選擇后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全部通過者給予學(xué)分認(rèn)定，可以免修該課程，再選修其他計算機(jī)類課程，突出專業(yè)特色和實用性。針對學(xué)生的特點，采取分層次培養(yǎng)（基本型和開放型）。基本型主要面向大部分學(xué)生，要求學(xué)生掌握基本原理與方法、掌握主要技術(shù)與方法、并能夠綜合運用。進(jìn)行實驗內(nèi)容設(shè)計時，以基礎(chǔ)與驗證知識型（所占比例約為30%）和綜合設(shè)計型（所占比例約為30%）并重的策略。開放型主要面向部分優(yōu)秀學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行實驗內(nèi)容設(shè)計時，以培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新意識為目的。

（2）要開展“主導(dǎo)-主體”教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,因為學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者,而教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要充分利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)模式,實施以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸地從被動接受型向自主學(xué)習(xí)型發(fā)展。在整個教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該始終處于主體地位，教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使有限的“課內(nèi)學(xué)習(xí)”變成“全程性學(xué)習(xí)”。典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略包括自主學(xué)習(xí)型策略、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)策略及基于資源學(xué)習(xí)策略等。這些策略都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),適合計算機(jī)素養(yǎng)個體差別較大群體的教學(xué)實施,并能夠極大地激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)主動性。此外“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革,還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng),產(chǎn)生“立體化”的教學(xué)效果。

（3）任務(wù)驅(qū)動，重視上機(jī)實踐環(huán)節(jié)。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。例如用WORD做個通知、廣告、簡單文書、報刊排版；等用EXCEL制作學(xué)生成績表、財務(wù)報表等。通過這種教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地利用計算機(jī)完成一些基本的文秘方面的工作，在信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，這些都是從事各行各業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員必備的素質(zhì)。