1基于研究性教學的“文字與標志設(shè)計”課程改革

相對于傳統(tǒng)的教學模式，研究性教學是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，主要是指教師引導學生在教學過程中，通過主動發(fā)現(xiàn)和解決問題而獲得知識，同時培養(yǎng)學生各項能力的一種綜合的教學方式，其主要特征為教學內(nèi)容的問題性和教學方法的探究性，強調(diào)師生之間的互動與探討。研究性教學作為我國創(chuàng)新教育教學研究的熱點問題之一，對設(shè)計類課程具有非常重大的意義。“文字與標志設(shè)計”課程具備設(shè)計類課程的特點，具有很強的實踐性與創(chuàng)新性要求，學生的學習過程是從理論到實踐的完整而全面的學習過程，設(shè)計過程不僅是完成學習任務(wù)的過程，而且是一個學習實踐提高的過程。這門課程講授的目的，不僅是為了使學生掌握文字與標志的歷史發(fā)展，美學理論以及設(shè)計方法，更重要的是培養(yǎng)學生總結(jié)、提煉、創(chuàng)新的能力，為今后的設(shè)計課程打下基礎(chǔ)。因此，在該課程的教學設(shè)置上，要理論聯(lián)系實際，逐次遞進，采用多種教學方法，充分調(diào)動教師和學生的主觀能動性，遵循“教師主導、學生主體”的教學原則，以研究性教學為主，使師生在教學過程中形成相互討論、相互交流、相互促進的新模式。

2教學內(nèi)容改革

按照教學大綱，精心設(shè)計教學內(nèi)容，在保持知識系統(tǒng)性的前提下以問題為基礎(chǔ)將教學內(nèi)容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。

（1）適當刪減通用設(shè)計理論內(nèi)容，減少不同設(shè)計課程對設(shè)計理論的重復，用實例驗證設(shè)計理論。

“文字與標志設(shè)計”課程當前的一些教學內(nèi)容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現(xiàn)教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現(xiàn)重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業(yè)設(shè)計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我們根據(jù)教學計劃中設(shè)計類課程的先后順序，合理布置其中的設(shè)計理論，在基礎(chǔ)課程中加強通用設(shè)計理論的講解，在專業(yè)課程中強調(diào)理論的實用性。在“文字與標志設(shè)計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設(shè)計實例中，例如“對稱”規(guī)律在標志設(shè)計中的應(yīng)用，用實例來驗證設(shè)計理論，幫助學生理解、應(yīng)用。

（2）將教學內(nèi)容以問題為基礎(chǔ)進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。

將教學內(nèi)容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發(fā)學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題。可以將理論的講解與實際結(jié)合起來，將教學過程與課外、生活結(jié)合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調(diào)動學生的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發(fā)現(xiàn)文字在生活中的應(yīng)用。標志的應(yīng)用一章，讓學生收集某一行業(yè)的標志，發(fā)現(xiàn)其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容。

（3）增加案例教學內(nèi)容的完整性。

不僅僅給學生展示最終的設(shè)計作品，而是從創(chuàng)意、草圖表現(xiàn)、優(yōu)化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設(shè)計創(chuàng)作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創(chuàng)意點，并轉(zhuǎn)化為草圖表現(xiàn)，從草圖中挑選最具表現(xiàn)力的作品進行優(yōu)化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設(shè)計過程，并且從案例中真正學到知識。

（4）增加主題項目訓練。

利用實際設(shè)計項目，例如一些文字類、標志類設(shè)計競賽或者教師的設(shè)計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領(lǐng)學生組成設(shè)計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設(shè)計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創(chuàng)新能力。在實際的設(shè)計情景中，學生按照分工，主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優(yōu)劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設(shè)計能力。

（5）注重與后續(xù)課程的連貫性，增加文字與標志的設(shè)計應(yīng)用。

文字與標志作為視覺傳達設(shè)計中必不可少的要素，如何實現(xiàn)設(shè)計的整體性開發(fā)是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協(xié)調(diào)搭配等，在教學內(nèi)容上增加如何將文字與標志應(yīng)用到海報設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計中的內(nèi)容，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3教學方法改革

采用探究式、討論式、啟發(fā)式等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發(fā)揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。

3.1問題式教學

教師根據(jù)教學內(nèi)容的安排，事先設(shè)計需要學生理解的問題，引導學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過獨立思考，自己實現(xiàn)問題的解決。例如：在標志設(shè)計發(fā)展趨勢一節(jié)中，由平面向空間的發(fā)展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設(shè)計，并總結(jié)空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當?shù)膯栴}，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)學生自我學習的能力。

3.2探究式教學

學生在完成一些設(shè)計作業(yè)或者參與到主題訓練項目中設(shè)計出作品后，不僅僅是把這些作業(yè)或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創(chuàng)意來源、設(shè)計意圖以及自己最終表達的設(shè)計效果描述出來。在這個過程中，教師只發(fā)揮引導的作用，對于設(shè)計想法、創(chuàng)意的提煉以及最終的設(shè)計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設(shè)計能力，還可以提高學生的表達能力與協(xié)作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。

3.3討論式教學

教師預先設(shè)定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關(guān)的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據(jù)，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結(jié)發(fā)言。這種教學方法，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。

4考核評價方法改革

取消一次作業(yè)定成績的考核方法，采用平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、專題論述相結(jié)合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業(yè)，學生完成作業(yè)后，教師對作業(yè)進行點評，也可將作業(yè)以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設(shè)計的意圖，提交設(shè)計作業(yè)的同時，提交市場調(diào)查、設(shè)計創(chuàng)意過程論文等，不局限于平時作業(yè)形式。所有課堂教學階段的設(shè)計作品，將成為學生的平時作業(yè)成績，占總成績的50%。（2）在教師設(shè)計的主題討論中，充分調(diào)研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設(shè)計觀點。該部分成績將結(jié)合學生考勤情況成為學生的平時表現(xiàn)成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設(shè)計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優(yōu)秀的作品，可以直接申請為課程優(yōu)秀作品，申優(yōu)后可頒發(fā)優(yōu)秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設(shè)計課程來說，真正實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

5總結(jié)

相對于傳統(tǒng)的教學模式，研究性教學是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，通過教學模式的改革，我們發(fā)現(xiàn)研究型教學在文字與標志設(shè)計課程中能夠更好地調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在課程學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對培養(yǎng)學生的學習能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力有著重要的作用，因此我們將在今后的課程實踐中繼續(xù)探索。

作者：劉敬 單位：中國石油大學機電工程學院工業(yè)設(shè)計系