一、建構主義理論下ESP教學設計

(一)學習環(huán)境設計

喬納森認為建構主義學習環(huán)境設計模型由六個部分組成:問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話或協(xié)作工具和社會或情境支持。ESP課程教學要求目標明確、針對性強在目標情境中解決實際問題。因此在ESP課程教學設計過程當中應該首先考慮特定情境下目標問題的設定，這是教學環(huán)境設計的核心教師應圍繞需要解決的問題來設計學習環(huán)境確保在學習環(huán)境中創(chuàng)設的模擬情境必須與問題相關，以便學生以此為目標搜集的各類相關學習資源，同時教師應為學生提供學科學習軟件、任課教師自己制作的PTP課件、互聯(lián)網上與學科相關的資料、相關專業(yè)的網絡課程以及其他各種多媒體素材等幫助學生在目標明確的條件下進行有效的自主學習最終學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當中完成個人知識意義的建構。

(二)多維互動協(xié)作學習

“多維互動協(xié)作學習”就是在開放的教育系統(tǒng)中使和教學有關的各種要素和資源在教學過程相互作用和影響同時為達到共同的學習目標開展以小組活動為基本教學方式的師生、生生、師師合作。以建構主義教學理論為基礎，以現(xiàn)代教育信息技術為手段和途徑，基于交互式、開放式的網絡信息和多媒體技術的ESP維互動協(xié)作學習應運而生。首先，計算機網絡擁有海量的信息河以為學生提供必要的EPS真實文本、音頻和視頻語料、多媒體課件、模擬目標情境當中的真實任務。其次掌生還可以通過計算機技術進行相互協(xié)作和互動學習通過多媒體網絡設計的ESP課程情境，與教師和同伴進行討論、交流，開展協(xié)作學習、小組討論、在線交流等教學策略，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，提升自身的認識結構加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構。

(三)動態(tài)教學效果評價

對ESP課程的形成性評價主要通過建立“電子檔案袋”來實現(xiàn)。建立一段時間的電子檔案袋資料將學生的整個學習過程都記錄下來在關注學生學習結果的同時更加關注學生的學習過程，基于“電子檔案袋”的評價體系充分考慮了教師對學生學習的重要指導作用引導和監(jiān)控學生的學習過程檔案內容主要包括課堂觀察、訪談、日記、學習筆記等并以教師評價岸生互評和自評等方式對學生的語言運用能力，自主學習能力以及學習過程中所反映的情感、態(tài)度、策略等進行激勵性評價。

二、建構主義理論下教學設計案例—海警執(zhí)勤英語教學

海警執(zhí)勤英語是學院為滿足學生工作后職業(yè)的需要而開設的專業(yè)性質英語課程授課對象是具備一定英語基礎的三年級學生采用的教材是由高等教育出版社出版的全國行業(yè)英語系列統(tǒng)編教材《海警英語》。為了了解學生的學習需要加強海警執(zhí)勤英語教學的目標性筆者按照專門用途英語教學設計原則，針對學習者就“海警英語”知識的了解以及對其的需求性設計了一份調查問卷。通過對回收的問卷調查的信息資料進行分析處理，筆者發(fā)現(xiàn)學生對在實際情景中使用英語執(zhí)行海警現(xiàn)實業(yè)務很感興趣加:海上維權、執(zhí)法、處突、執(zhí)勤與服務中行業(yè)英語的運用能力并且格外關注如何以英語為工具就海警理論與思想、海警指揮與執(zhí)法、海警科學與技術等與其他國家從事海警業(yè)務的人士進行交流。

通過對調查問卷的分析，筆者設計了一套以學生為教學中心的海警執(zhí)勤英語課程設計模式，并在多媒體網絡實驗室這個教學硬件保證的條件下，主要采取以提供真實語料、模擬真實情境的拋錨式教學法。建構主義認為岸習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解拋錨式教學有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。在科學的建構主義學習理論的指導下，海警執(zhí)勤英語課程的教學設計主要包括創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設情境—以英語為工作語言組織學生按照真實的以小組為單位，創(chuàng)設各種虛擬的涉外海上執(zhí)勤執(zhí)法活動。

確定問題—通過調查研究海警職業(yè)需求，海警執(zhí)勤英語課程共設計了海上治安、海上刑事案件的調查處理、港口出入境檢查、打擊海上走私、抓捕海上偷渡、反海盜、海上緝毒;海上防恐八大情境話題。

自主學習—根據(jù)創(chuàng)設的情境和已定的話題發(fā)動學生在互聯(lián)網上查詢各類相關的信息資源調動學生對知識的探索、發(fā)現(xiàn)的主動性;同時用多媒體網絡教室提供給學生與海警執(zhí)勤執(zhí)法相關的文本、圖片、音頻、視頻以及教材的PTP、任務設計、課后作業(yè)等，以便學生開展自主學習并要求學生做好自我反饋補充和完善自身認識，完成知識的主動建構。

協(xié)作學習—在自主性學習的基礎上開展小組討論、協(xié)商和辯論，以進一步完善和深化對海警執(zhí)勤英語的意義建構虛擬執(zhí)勤執(zhí)法小組應通過英語交流完成預設案例的溝通、分析、處理與解決，活動過程由各組組長做好電子記錄以便后期補充、修正、加深每個學生對所學知識的理解。

效果評價—為了對學生的學習過程有一個動態(tài)的、全方位的評價海個學生都建立個人電子檔案袋，進行以形成性評價為主的綜合評價，檔案內的評分包括:個體分、團體分、互評分、代表分教學活動結束后教師與同伴應對學生的綜合表現(xiàn)進行分析點評，學生做好評價后的總結工作，以便發(fā)現(xiàn)自身的不足，有目的地進行改進和提高。

作者：劉歡 孟增輝 單位：公安海警學院