第一篇

一、培養學生深厚的閱讀興趣

在高中階段，在高考壓力的影響下，大部分學生的學習活動都是圍繞高考展開，閱讀也多是一些功利性閱讀，而根本談上閱讀興趣。在高中階段的閱讀教學中培養學生閱讀興趣，幫助學生養成閱讀的良好習慣將會使學生受益終身。在教學中，我非常注重學生興趣的激發與培養。

1.展現教師的魅力

學生對學科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關系。學生喜愛教師自然會對教師所任教的學科產生深厚的興趣。試想如果學生不喜愛教師，與教師處于對立關系中，學生又怎么會喜歡上語文學科，喜歡上閱讀呢？因此，在平時我們要向學生展現一個值得尊敬與喜愛的教師形象，要外有形象、內有氣質，以良好的外在形象、扎實的專業功底、獨特的個人魅力來吸引學生，贏得學生的尊敬與喜愛，進而實現情感、態度的正遷移。

2.展現文字的魅力

文字本身是靜止、枯燥的，但文字本身卻有著豐富的內涵，這些并不是直接附屬于文字，而是需要學生經過閱讀與思考，才能體會與感悟到的。我們可以用圖片、音頻、視頻等來向學生展現與文本相關的情境、畫面、場面等，讓學生如臨其境，感受場面的壯大、感情的深厚、愛之濃、恨之切，讓學生感受到文字的無窮魅力，這同樣可以激起學生深厚的閱讀興趣。

二、確立學生閱讀主體地位

學生的主體參與是閱讀教學取得成功的核心。在以往的閱讀教學中以教師為中心，學生很少有閱讀與思考的時間，基本上都是教師在對文章進行各個模塊的分析，將文章支解。所謂的閱讀也只是根據教師的問題直接從文章中提取相關的信息，這并不是真正意義上的閱讀。新課程強調閱讀的個性化，提倡將閱讀的主體權與主動權交給學生。因此，在高中階段的閱讀教學中，我們要始終堅持以學生為中心，確立學生的閱讀主體地位，將閱讀教學進行到底。首先，讓學生有充足的閱讀時間。我們要堅持精講精練的原則，每節課為學生的閱讀預留時間與空間，讓學生有時間與文本進行親密接觸，讓學生通過閱讀來架起通往語文殿堂的橋梁。其次，讓學生有主動思考的機會。讀而不思則罔，沒有思考的閱讀只會浮于表面，無法深入文本，自然也就失去了閱讀的作用。

我們提倡個性化閱讀、探究性閱讀與創造性閱讀，而這一切都要源于學生的主動思考。因此，在學生進行閱讀時，我們要做好引導與指引工作，要讓學生深入思考，拓寬學生的閱讀空間，拓寬思維的深度與廣度，引導學生學會想象、學會聯想，獲得獨特的體驗與感悟。再次，組織學生展開充分的交流。閱讀是一個互動的過程，需要學生將自己在讀中的感悟與體驗表述出來，進行交換與交匯，有爭議的地方展開激烈的討論與充分的交流，在不斷的爭論中達成共識。為學生提供一個互動平臺，讓學生取長補短，不斷修正與完善自己的觀點，從而取得更好的閱讀效果。

三、加強學生閱讀活動訓練

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實踐活動中完成。在教學中，我們可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，這樣既可以培養學生閱讀興趣，增強學生榮譽感，更為重要的是可以不斷提升學生閱讀能力。在教學中，我在搞好新課教學中的文本閱讀的同時還為學生提供與創造更多閱讀的機會，取得了一定的成效。

1.課前的五分鐘口語訓練

利用上課開始的幾分鐘開展口語訓練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學生交流個人的閱讀心得，這樣既可以使學生由課下的閑散狀態過渡到學習的最佳狀態，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，是對學生閱讀的檢測。給予必要的激勵與表揚，這同樣是對學生閱讀成果的一種肯定，更能強化學生的閱讀動機，提升學生能力。

2.開展多樣的讀書交流活動

利用課余時間發動學生舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等一系列讀書交流活動，以此來豐富學生的課余生活，調劑學生緊張的學習生活，讓學生感受到閱讀的樂趣。大家一起閑坐聊天、會談，這樣更能為緊張中的高中生帶來無窮的樂趣，讓學生感受到成功與喜悅。

四、總結

總之，閱讀是語文教學的重中之重。我們要認真學習新課改，將理論研究與閱讀實踐結合起來，從學生的實際情況出發，著眼于學生閱讀能力的發展，從小處著手，做長期規劃，將有效閱讀落到實處，全面提高學生閱讀能力，提高閱讀教學效果。

作者：李海芳 單位：內丘中學

第二篇

一、高中語文體驗式閱讀的概述

1.多元開放性

體驗式閱讀教育鼓勵學生關注各種體裁的作品，不僅包括詩歌、小說和散文，還涵蓋戲劇、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其內。體驗式閱讀教學不僅注重歷史性，也注重時代感，并注意緊密結合生活，讓高中學生在一個全開放的閱讀世界中遨游。體驗式閱讀教學更加鼓勵師生在文本閱讀中互動、體悟。

2.平等對話性

體驗式閱讀教育注重師生平等的話語權的表達。在文本閱讀過程中，教師不僅要認真傾聽，對于學生閱讀過程中的情緒反映和情感體驗也要進行仔細的觀察。師生在閱讀過程中互相尊重對方的體悟，共享生活經驗，共同感悟生命的價值和意義。

3.內在生成性

在體驗式閱讀教學過程中，學生可以將作品中涉及到的信息或是現象、景物等，進行思維的聯想等產生情感上的“共鳴”，并轉化為新的生活經驗。　　

二、高中語文體驗式閱讀中存在的問題

1.社會環境的影響

當前，我國正處在社會經濟、文化的轉型期，隨著社會進步和經濟發展，中西文化交匯，多種價值觀沖突，網絡的迅速普及,不少高中生沉溺于手機、網絡游戲不能自拔，社會接觸面日趨狹窄，在某種程度上已影響了他們在閱讀文本時獲得體驗的能力，社會環境對高中生體驗式閱讀效果造成巨大沖擊。

2.部分教師在閱讀教學理念上存在某些誤區

傳統的閱讀教學存在很多誤區，部分教師把文本內容嚼碎或撕裂開來，教師講，學生聽，你問我答，既費時又低效，在閱讀教學過程中，某些教師倡導“灌輸式”語文閱讀教學理念，在選擇提問對象時，只挑“尖”不選“廣”，只注重普遍式的情感表達，不重視個體的情感體驗，只注重自身對文本的理解體驗，不重視高中學生對文本的體悟，只“誘”不“導”，在某種程度上遏制了高中學生閱讀體驗的獲得。

3.對新課程精神的理解上部分教師存在偏差

在課堂閱讀教學過程中濫用各種閱讀教學方法，既“導”又“演”，讓體驗式閱讀教學成為一種“表演課”，部分教師把文本閱讀演變成為一種資料展示課，或者成為一種純粹的談論課。濫用多媒體往往容易折斷閱讀主體想象的翅膀。新課標明確提出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中主動性和創造性”，某些教師在體驗式閱讀教學中走向另一個極端，即只重視發揮主體的閱讀主動性，而忽略了自身的閱讀主導作用，導致學生在閱讀過程中出現放任自流的局面。

三、促進高中語文體驗式閱讀的教學對策

高中語文體驗式教學需要師生配合，互動交流，體驗的生成需要四個方面的歷程，感知文本，深發情感，確立形象，升華意義，所以教師要充分建設有利的閱讀環境，讓學生在閱讀中體驗體悟生華。

1.要積極建設各種情境，喚醒記憶，激活體驗

語言是具有情感表現和情感交際功能的，承擔著思想的載體。在閱讀教學中教師可以根據各種文本的特點及教學目標。設疑激活學生思維的火花，用恰當的語言描述文本的基本信息，展現人事物的基本面貌。用自身的生活體驗來展現文本的風采，使學生如聞其人，如見其人，如臨其境，從而產生情感的共鳴。運用藝術化的手段來渲染文本的各種情境，運用圖像來再現文本原有的輪廓，運用表演讓學生在模擬展示中體驗各種情境。孔子說過：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風波之患。體驗式閱讀教學需要閱讀主體，較為豐富的生活經驗，社會經歷。所以，老師要積極鼓勵學生利用各種節假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會熱點話題。經常對自己的生活經歷進行反思，以此來獲取對文本信息的理解。

2.引導學生誦讀文本，以讀生情強化體驗

教師應積極傳授基本的誦讀技巧，主要包括重音，停連，語氣，語速四個方面，激發學生朗讀的感染力和表現力。做好誦讀示范，通過自身模仿來打動學生，通過誦讀表情，誦讀動作來吸引學生。教師要適當運用各種形式來激發學生閱讀的樂趣，如個體自由誦讀，齊聲誦讀，個別學生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

3.科學合理設計問題，比較異同，鼓勵寫作提問是聯接閱讀教學情境，教材，教師和學生教學要素的紐帶。是尊重學生在學習過程中獨特的體驗重要組成部分。體驗是閱讀教學中問題的設計，要以教學目標位核心，以激發學生興趣為原則，讓學生在問題中積極主動地去體驗，感悟，想象，探究。要積極鼓勵學生對同一題材的相關作品。同一作家的相關作品進行連讀。在體驗式閱讀教學過程中，教師要積極引導學生將讀，感，悟，思，辯，寫相聯系在一起，鼓勵學生以片段擴寫，結尾續寫，仿寫名家名篇。在讀寫中反思體驗，在仿寫中加深文章結構和語言的體驗，同時也要建立較為完善的體驗式教學的評價體系。

四、結語

總之，語文老師在體驗式閱讀教學過程中，要樹立教師為主導，學生為主體的新理念。扎扎實實做好閱讀方法的指導，幫助學生努力實現文本知識，文學素養的內化，確實提高學生的閱讀水平。

作者：謝麗英 單位：福建莆田二十四中學語文組

第三篇

一、誦讀教學法的類型

1.朗讀

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是語文學習非常重要的一種方法。朗讀有利于發展學生智力，有利于獲得思想情感的熏陶，有助于學生情感的傳遞。學生在進行朗讀時，不僅要動眼、動口，而且要動腦、動情，課文的語言美、形象美、情感美、意境美在這一過程中得到了形象的展示，從而有助于培養學生正確的審美觀念和激發學生高尚的審美情趣，也有助于鍛煉學生的閱讀能力，強化學生的言語表達能力。

2.朗誦

首先，朗誦要求創造性地運用停頓、語調、語速，輔以手勢、肢體動作、眼神和面部表情等，以感情為基礎，將朗讀藝術化。所以，朗誦是一種較高層次的口語表達形式。和朗讀相比朗誦側重于體味內蘊、形象表達、講求語調，是對文章更深層次的情感體驗歷程。

3.吟誦

吟誦是一種聲情并茂、以聲傳情、以情動人的情感朗讀。它有激發學生的感情、讓學生在理解字詞句篇的同時接受語言文字所蘊涵的思想感情的作用。這種作用是發乎情、動于衷的自覺習得行為。

二、誦讀教學法的特征

1.實踐性

誦讀作為一種語文教學方法，是每一個人在學習實踐中必須應用到的一種方法。誦讀是由誦讀者和聽者共同進行的聽和讀的活動，要準確地掌握語言文字，深刻領會作者意旨，必須對誦讀這一教學方法進行不斷的實踐，在實踐中提升自己的誦讀能力，這樣才能在學習中收獲真正的快樂。

2.音象性

音象性是指聲音的形象化、意境化，就是一種“聞其聲而臨其境”的感覺。誦讀時要用形象逼真的聲音把語言的潛在意義表現出來，分析、理解作品，把握語言表達的內涵，特別是附屬內涵。語言文字的內涵分為理性內涵和附屬內涵，理性內涵借助詞語本身就可以分析、理解，而附屬內涵則需要從聲音形式上去分析、理解并找出一個恰當的、最具表現力的聲音形式。

3.規范性

誦讀，必須使用規范的有聲語言。誦讀規范的書面語言，比單純看作品印象更加深刻，更有利于糾正語言不規范的毛病。此外，突出誦讀的規范性，其實踐性和音象性特征才能更明確、更具實操性。

三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

1.科學認識誦讀教學

誦讀教學是高中語文教學必不可少的一種行之有效的方法，這已經成為高中教育界眾多教育者的共識。科學認識誦讀教學，既要認清其推行的必要性，又要看到其對當前的高中語文教學帶來的沖擊。筆者認為，高中語文誦讀教學的潮流還沒有到來，高中語文教師可以結合教學內容適當地進行一些誦讀教學，這將給高中語文教學改革帶來新的動力源泉。

2.樹立誦讀教學意識

誦讀教育意識的樹立并不僅僅涉及思想層面的問題，更多的受到經濟條件的制約。因此，結合當地經濟條件，在現有的條件下開展適度、適量的誦讀教學，是每個高中語文教師應該樹立的意識。在這種意識的指導下，誦讀教學對于高中語文并不僅僅意味著教學方法上的改變，更預示著新的教學理念的誕生，這才是誦讀教學法帶給我國高中教育最寶貴的東西。

3.誦讀教學的技巧化

首先，要激發興趣。“學習的最好刺激，乃是對所學內容的興趣”，興趣是學生最好的老師，只要有誦讀的興趣，學生就會主動誦讀，進而把誦讀當做學習的習慣。其次，巧設情境。高中語文教材中有許多文章都和現實聯系得比較緊密，因此，教師可以根據實際情況借用多媒體設備，在課堂教學中適當加入動畫、語音等情境，讓學生有身處課文中的感覺，加深學生對文章的印象。第三，巧設問題。在誦讀教學中教師應根據實際教學需要巧設問題，因為好的問題不僅能使學生更全面地掌握所學內容，更能激發學生對學習的熱情。最后，語文教師在誦讀過程中應適當地對學生加以引讀，讓學生明確學習目的，掌握好的誦讀方法，增強教學效果。

四、總結

綜上所述，誦讀教學法作為高中語文有效的教學方法，廣受教師和學生好評。所以，作為高中語文教師，在不斷提高自身教學能力的同時還要不斷探索新的有效教學方法，進而提高學生學習語文的能力，培養學生綜合的文學素養。

作者：胡麗麗 單位：江蘇省濱海中學

第四篇

一、提升高中語文閱讀教學質量的相關策略

1.學生興趣式閱讀

興趣式閱讀能更好的激發學生的閱讀積極主動性，有效的提高閱讀效率。興趣式閱讀的培養主要適用于高一學生，該階段主要強調培養學生閱讀的興趣，開放學生的閱讀范圍、角度和思路等方面，由學生選擇閱讀對象。這就要求教師敢于放開學生閱讀范圍，鼓勵學生多接觸感興趣的文章。當然這并不是說任由學生隨便閱讀各類內容，不加一點限制，教師應時刻關注學生的興趣走向，引導學生閱讀積極性的文章，從學生的興趣入手，培養學生自主探究性閱讀的習慣和方法，以便于今后學生形成閱讀專題論文或總結的好習慣。在培養學生的閱讀興趣中，可以做以下方面的工作：

1.1發揮教材優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅在興趣上培養學生閱讀主動性，還要在實際生學習活中發揮閱讀的優勢，引導學生通過閱讀來關注身邊事，鍛煉學生在生活中學習語文閱讀的能力，這也會為學生的寫作積累素材，從更全面的角度發展學生的潛力。例如在學習屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申出屈原所在朝代的時代背景，豐富學生的閱讀知識面，再通過屈原跳江引出該江現在所處地方、文化以及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好的融合在一起，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能把學生的學習積極性培養得更高。

1.2開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的實事正面新聞等來提高學生的閱讀興趣。

1.3營造能很好的引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，學生就能在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣培養，是件事半功倍之法。

2.教師指導式閱讀

教師給學生指示性的閱讀指導，充分發揮學生自身優點，提高學生閱讀的各項能力。該階段培養主要面向高二學生，指示學生運用好興趣愛好閱讀的經驗，自覺的閱讀老師指示的體裁上，不同的問題教授不同閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養得大致統一。教師可在教學過程中架設想象橋梁，使學生通過想象更易于領略其文章的內涵，與作者達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。從而培養學生對文章深層次已經的理解能力。課材中郁達夫曾寫過這樣的一段話：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……”教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導學生通過想象描繪出一幅秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇的踩上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發聲響。讓讀者真切感受到故鄉秋天的清、靜和悲涼之感。教學中教師引導學生馳騁想象，讓學生發揮自身優勢，進行創造性學習，培養學生與作者共同感悟生活與人生的能力。

3.應考探究性閱讀

應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高學生綜合答題技巧和考試應變能力。該階段直接為高考培養，在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一份解題思路清晰的答題方法，其方法的目的在于保證學生思維及想象力保持活躍的狀態下答題逐步趨于科學化、規范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合在一起，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生閱讀其積極性、主動性和創造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》中，題目會問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，又結合學生自身豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生實際能力，一步一步引導學生，激發學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，從而提高學生的答題能力。

二、總結

根據目前“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的這一課程標準，教師們的教學方式更趨向于平等協商的討論，同時也對老師和學生提出了更高的要求。教師應尊重學生在閱讀中獨到的見解和情感，以培養學生個性化閱讀為基礎，引導學生積極主動的去閱讀，與學生互學互論，交換不同意見和閱讀方式，收集并分析學生閱讀時的思路及各種新的方法情感，為以后能做出更符合新時代學生的閱讀教學方法提供信息。

作者：陳玉 單位：貴州省習水縣第一中學