一、國內(nèi)高校通識教育開設(shè)現(xiàn)狀及問題

(一)通識教育開設(shè)現(xiàn)狀

我國高校開展通識教育的歷史不是很長，但國內(nèi)很多高校開設(shè)了不同模式的通識教育，并取得了一定的成果。復(fù)旦大學(xué)成立了以開展通識教育為目的的復(fù)旦學(xué)院，形成了以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識教育課程體系;對北京大學(xué)開設(shè)了全校性通識選修課程，此外還成立了元培計劃實驗班進行人才的培養(yǎng);清華大學(xué)的通識教育主要是針對清華學(xué)生理工科偏強的學(xué)科特點，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地為依托，開展以人文通識選修課為主的全校性的選修課程;首都師范大學(xué)新生全部集中到基礎(chǔ)教學(xué)部進行為期一年的通識選修課程的學(xué)習(xí)，之后再學(xué)習(xí)專業(yè)課，形成了“1+3”的教學(xué)模式。從總體來看，目前國內(nèi)高校開設(shè)通識教育的模式無外乎兩種做法:一種是開設(shè)全校性通識選修課，學(xué)生在畢業(yè)前完成要求的學(xué)分即可;另一種是在“大學(xué)本科教育是通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的理念指導(dǎo)下以成立專門機構(gòu)(實驗班)進行全人教育。多數(shù)高校以開設(shè)通識課程為通識教育的主要形式。

(二)通識教育課程教學(xué)中存在的問題

雖然各高校都在開展通識教育，但是實際的教育效果卻有著相當(dāng)?shù)牟町悾芏喔咝５耐ㄗR教育僅僅在專業(yè)教育之外起到對學(xué)生的培養(yǎng)錦上添花的效果，沒有起到通識教育真正的作用，主要有以下幾個方面的原因。

1、學(xué)校重視不夠，研究不夠

雖然各高校都開設(shè)了不同程度、不同形式的通識課程，但是總體來說有特色的不多。多數(shù)高校以專業(yè)課之外同時開設(shè)全校性選修課為主要形式。學(xué)校或下設(shè)學(xué)院對通識課程的重視程度，深入研究程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，因此通識課應(yīng)起到的作用并沒有發(fā)揮出來。此外一些高校的通識教育還存在學(xué)校頂層設(shè)計理念缺失、學(xué)校課程的學(xué)科構(gòu)成比例失衡、學(xué)校通識教育教學(xué)質(zhì)量評價方式缺位等問題。

2、通識課程門類受到學(xué)校師資狀況的制約

對于綜合型高校，學(xué)科種類相對比較齊全，課程門類相對比較豐富。但是對于一些專業(yè)性較強的高等院校來說受到師資力量的限制就比較大。比如對于農(nóng)科類院校來說，人文社會科學(xué)、自然科學(xué)等課程的開設(shè)成為其開設(shè)通識課程的薄弱環(huán)節(jié)。因此這些學(xué)校的學(xué)生在課程的選擇性上就會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生通識教育的培養(yǎng)也具有局部性或片面性。

3、對教師開設(shè)課程的管理不到位

對于高校教師來說，專業(yè)性是深深印在教師的腦海之中的。專業(yè)課在高校有著無可替代的地位，教師對專業(yè)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通識課程，甚至有的教師把開設(shè)通識課程看作負(fù)擔(dān)，不愿意額外付出精力去建設(shè)一門通識課程，往往是必須開設(shè)的時候把專業(yè)課以稍微改變再復(fù)制的形式轉(zhuǎn)化為通識課程。而學(xué)校為了提高課程總量，有時把專業(yè)性較強的課程也列入其中，或者只要教師開設(shè)就批準(zhǔn)，沒有對其目標(biāo)內(nèi)容的審核，課程隨意性大。通識課程在于一個“通”字，專業(yè)性較強的課程不應(yīng)該列入同時課程體系中。通識課程的建設(shè)需要依靠教師，但教師對通識教育理解不夠，研究不足，會達(dá)不到教育的目的。

4、學(xué)生的收獲未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在通識課程的講授中，教師到底應(yīng)該給學(xué)生什么研究的不夠，或者還是按照慣有的專業(yè)課程思路開設(shè)。龐海芍的調(diào)查結(jié)果顯示雖然學(xué)生也希望能夠接受全面發(fā)展的教育，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時更看重課程帶給自己的實用價值和工具價值，所以在通識課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生的期望并沒有得到滿足。主要原因是師生在認(rèn)識上的差異，教師認(rèn)為重要的學(xué)生認(rèn)為不重要，學(xué)生感興趣的教師沒有重點講授。通識教育搞得好不好，除了學(xué)校的頂層設(shè)計，教學(xué)理念的指導(dǎo)之外，教師起到至關(guān)重要對通識教育課程師資培養(yǎng)的思考的作用。教師的思想認(rèn)識，能力水平和綜合素質(zhì)直接影響到通識教育的質(zhì)量，教師是通識課程的執(zhí)行者和完成者，是通識教育教學(xué)質(zhì)量的核心影響因素。

二、通識教育對教師能力素質(zhì)提出新要求

而通識教育的基本特征是:博、特、新、高、深，博是指學(xué)科專業(yè)廣泛，涉及知識范圍廣;特是指通識教育往往是跨學(xué)科的;新是指創(chuàng)新;高是指跟上科學(xué)前沿的發(fā)展;深是指具有深厚的學(xué)科功底。由此可見，通識教育對通識課程教師提出了較高的要求。

1.教師要具有深厚的專業(yè)知識根基，具有個人魅力

通識課程對教師的專業(yè)功底要求較高，哈佛大學(xué)的核心通識課程都是由頂尖的教師主講。只有對知識具有深刻的理解和掌握的教師才能融會貫通，才能旁征博引。像易中天老師、于丹老師在百家講壇的系列講座之所以受到歡迎，除了語言生動、深入淺出、有理有據(jù)的表象之外，最終是源于二者深厚的文化功底。對于以非專業(yè)學(xué)生為主的通識教育而言更多的是靠教師的人格魅力，包括教師專業(yè)魅力，性格魅力，氣質(zhì)魅力的綜合影響。

2.教師要具有創(chuàng)新精神和跨學(xué)科研究能力

通識課程面對的多數(shù)是沒有專業(yè)背景的學(xué)生，因此要求教師要具有扎實的教學(xué)基本功，講授深入淺出，把復(fù)雜的事情簡單化，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。很多通識課程的知識屬于交叉學(xué)科，還有的通識課程完全是因為教師自己的興趣進行研究而取得的知識積累，這些都沒有參考可以借鑒，需要教師具有敢為人先的精神和課程研究能力。

3.教師要具有自我提高的熱情和內(nèi)動力

教師要達(dá)到通識課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，創(chuàng)新精神的要求，教學(xué)能力的要求，需要具有自我提高的熱情和內(nèi)動力。教師要想上好課程，就不能滿足于現(xiàn)狀，必須不斷學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，不斷補充前沿學(xué)科的知識，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。

三、通識教育視角下對教師培養(yǎng)的建議

通識教育對大學(xué)教育而言是全人培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提高通識課程教師的教學(xué)水平有利于提高通識教育的質(zhì)量。我們可以從以下幾個方面加強通識教育課程教師的培養(yǎng)。

1.從政策上支持教師開發(fā)通識課程

要提高通識教育課程的質(zhì)量，必須加強教師對通識教育重要性的認(rèn)識，提高通識教育課程教師在學(xué)校的地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到通識教育在學(xué)生全人培養(yǎng)中的重要作用，從政策、資金等各方面給部分通識課程和專業(yè)課程一樣的支持力度，打造一批通識教育的優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師。要真正從思想上使教師認(rèn)識到通識教育課程的重要性，使教師愿意投入精力去開發(fā)、研究新的通識課程，改進提高已有的通識課程。甚至可以培養(yǎng)部分專長于開設(shè)優(yōu)秀通識課程的教師群體。

2.加強對通識課程教師人格魅力的引導(dǎo)

通識教育和專業(yè)教育不同，在學(xué)生知識能力學(xué)習(xí)的同時，教師還需要對學(xué)生進行正確價值觀、世界觀、人生觀的塑造和引導(dǎo)。因此教師首先要有深厚的專業(yè)知識背景，更要有優(yōu)雅的談吐和令人信服的人格魅力。我們經(jīng)常聽到某知名教授的通識課人數(shù)爆滿，除了教授淵博的知識之外，學(xué)生對教授在學(xué)術(shù)上的成就和令人敬仰的人格聲譽的崇敬之情也是很重要的原因。

3.形成教師教學(xué)聯(lián)合體進行師資培養(yǎng)

通識課程多是獨立開設(shè)的一門課程，重復(fù)性較低。因此教師在教學(xué)中往往需要靠自身去建設(shè)。所以從促進教師專業(yè)發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量的角度，學(xué)校成立教師教學(xué)聯(lián)合體，在機構(gòu)內(nèi)相近專業(yè)的教師通過教學(xué)會議、專業(yè)交流、學(xué)術(shù)沙龍等形式互相支持、互通有無;在機構(gòu)內(nèi)形成優(yōu)秀課程師承制度，教學(xué)名師必須培養(yǎng)年輕教師，增加通識課程教師資源和后備力量，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

4.重視教師新理念、新教學(xué)手段的學(xué)習(xí)

教師教學(xué)內(nèi)容的完成需要借助不同的教學(xué)方法和教學(xué)工具、媒體或設(shè)備等教學(xué)手段。通識教育作為培養(yǎng)全人的教育，在教育實施過程中更應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生精神情操的熏陶和基礎(chǔ)知識的普及，而不是看重知識掌握的系統(tǒng)程度、深入程度。因此通識課程可以采取更加靈活和多樣的教學(xué)方法、手段，不只局限于單一課堂講授方式。要注重對教師的培養(yǎng)，鼓勵教師為課程建設(shè)進行短期進修、掛職體驗，鼓勵教師學(xué)習(xí)使用新方法、新手段，在提高通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量的同時促進教師的教學(xué)發(fā)展能力。

5.加強組織管理和校際間的資源共享

學(xué)校從管理上要重視通識課程的組織建設(shè)，要研究通識教育的指導(dǎo)思想、建設(shè)規(guī)劃、課程組織等環(huán)節(jié)。要把教師組織起來形成合力，不能各自為政。對于某些學(xué)科薄弱的高校，可以通過加強校際間通識課程教師的交流促進教師的發(fā)展，利用校際間通識課程共享滿足課程開設(shè)的需要。

6.建立對教師的激勵機制，激發(fā)教師的成長意愿

對于通識課程教師要建立適度的激勵機制，對于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師或課程建設(shè)創(chuàng)新性強的教師要有精神和物質(zhì)的政策傾斜，激勵更多的優(yōu)秀教師投入到通識教育的隊伍中去，鼓勵更多的教師不斷提高課程質(zhì)量。

7.建立適合通識課程教學(xué)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系

對于專業(yè)課各校都有自己經(jīng)過多年實踐基礎(chǔ)上的評價指標(biāo)。但是對于通識課程來說一般是沿用專業(yè)課程評價的指標(biāo)體系，很少建立這類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是由于專業(yè)課程學(xué)生和通識課程學(xué)生的知識背景不同、學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)習(xí)需求不同導(dǎo)致課程的講授方法和過程存在一定的差異。兩類不同類型的課程用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)，勢必會挫傷部分優(yōu)秀通識課程教師的積極性。因此形成適合通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，既能鼓勵一批在通識教育中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，也能導(dǎo)向其它教師授課更貼近學(xué)生的水平，學(xué)生的需求，達(dá)到教育的目標(biāo)。通識教育課程的建設(shè)和研究還有很大上升的空間，要鼓勵更多更優(yōu)秀的教師投身于通識教育的隊伍中去，鼓勵教師以通識教育課程為平臺進行探索、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、提高，最終教師獲得自我發(fā)展和課程建設(shè)的雙豐收。

作者：陳紅 鄭顯松 胡佳 單位：北京城市學(xué)院