1教師教學(xué)技能的新變化

1.1組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生之間的交流與合作，可以讓學(xué)生了解不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不能的角度看問(wèn)題，并能從對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)中得到啟示，能通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題或考慮不周全的地方。這種交流與合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這是人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展所必備的基本素質(zhì)。所以，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就成為素質(zhì)教育要求教師具備的又一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。它主要包括:幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)暮献髡n題的技能;引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，善于反思的技能;及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流合作中問(wèn)題的問(wèn)題并能提供有效幫助和引導(dǎo)的技能。

1.2指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的技能

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，組織、指導(dǎo)好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，共同完成素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就要不斷地學(xué)習(xí)和提高自己組織學(xué)生從事探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇探究課題。因地制宜，多渠道發(fā)掘資源，適時(shí)將課題延伸到課堂教學(xué)外，觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)選取課題，并從現(xiàn)代科技發(fā)展方向出發(fā)，密切注意最新科技成果與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活的聯(lián)系。其次，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。最后，不可忽視探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

1.3教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧、方法和策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力并形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程。素質(zhì)教育不僅要求教師把教學(xué)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而且要求教師把學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的方法和過(guò)程也作為自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象;不僅看重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更看重讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比教給學(xué)生知識(shí)更為重要，所以，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育要求教師具備的最重要的教學(xué)技能。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，大體包含:幫助學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平、能力和實(shí)際效果，為自己確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);教會(huì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略;培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程放到自己意識(shí)的監(jiān)控之下。

2提升教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能存在的問(wèn)題

2.1綜合性、實(shí)踐性課程不足

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在新的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中保留傳統(tǒng)學(xué)科課程、分科課程、必修課程和國(guó)家課程的同時(shí)，增加使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法的綜合課程，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的選修課程和滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的地方課程和校本課程。這種學(xué)校課程類(lèi)型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類(lèi)型共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，這樣才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是反觀(guān)目前高校教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置仍然多以學(xué)科課程為主，實(shí)踐課程、綜合課程、地方課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程偏少，教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間較短。同時(shí)，很多學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容比較陳舊，脫離了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況。這些都導(dǎo)致教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力有限，不足以勝任中小學(xué)教學(xué)工作。

2.2教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間太短

教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是結(jié)合理論與實(shí)踐的最好橋梁，是提高學(xué)生的教學(xué)技能、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論以及基本教學(xué)技能加以運(yùn)用和鞏固，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。在現(xiàn)今大多數(shù)師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間只有4～6周，時(shí)間比較短。實(shí)習(xí)學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)對(duì)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況只能是泛泛了解，難以有更深層次的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，很難將教學(xué)實(shí)踐與自己在學(xué)校所學(xué)的教學(xué)理論課程掛鉤。甚至有些實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不信任，使得學(xué)生很少有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

2.3課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際

目前在高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中也存在著很多問(wèn)題。首先，高校課堂教學(xué)依然主要采用講授式的教學(xué)方式。雖然講授法在傳授知識(shí)方面具有高效、簡(jiǎn)捷等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生卻缺少了很多獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。特別是教師教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，如果還是以講授為主，則高校教師難以為學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)起到良好的示范作用。其次，很多高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況不了解，沒(méi)有具體的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，使得課堂教學(xué)脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際。例如，目前的教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練內(nèi)容單一，僅僅局限在教學(xué)基本功即“三筆一話(huà)”方面，對(duì)情景教學(xué)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的訓(xùn)練非常少。這些當(dāng)然不能滿(mǎn)足現(xiàn)今中小學(xué)教育發(fā)展的需要。

3提升教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的措施

3.1建立切實(shí)可行的全程實(shí)踐制度

教師教育全程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同，是一個(gè)全時(shí)間段、多元化內(nèi)容、多樣化手段與形式的實(shí)踐教學(xué)體系。教師教育以形成較強(qiáng)的學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。在不同學(xué)期、不同課程的教學(xué)中有意識(shí)地安排一些實(shí)踐內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生以實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)，首先就要建立全程實(shí)踐制度，制定切實(shí)可行的全程實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)施方案，使教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程中。這樣，全程實(shí)踐教學(xué)才不會(huì)稱(chēng)為空談，才能在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面起到應(yīng)有的作用。

3.2明確課程中實(shí)踐部分的操作性

目前很多高師院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)體系，教師教育專(zhuān)業(yè)增加了很多“理論+實(shí)踐”型課程，希望充分提供學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，到達(dá)提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的目的。但是，受到傳統(tǒng)的理論教學(xué)的影響，很多教師感覺(jué)不知道如何開(kāi)展“理論+實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中還是沒(méi)有得到有效的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，要落實(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，須做到以下幾點(diǎn):首先，在制定教學(xué)大綱時(shí)就要明確實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，而且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、條件、功能要由熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)理論的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使任課教師能夠有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo);其次，要明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度和方法，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高;最后，要調(diào)整教學(xué)課時(shí)安排，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，即保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又保證有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作提高教育教學(xué)技能。

3.3鼓勵(lì)教師教育專(zhuān)業(yè)教師到中小學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

高校要想辦好教師教育專(zhuān)業(yè)，有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，就必須與中小學(xué)合作。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多院校的專(zhuān)業(yè)課教師甚至是專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師本身很少去中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，缺乏實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要改變這一現(xiàn)狀，高校可以每年或每學(xué)期組織講授教師教育類(lèi)課程的教師到中小學(xué)考查學(xué)習(xí)一段時(shí)間。這樣能夠使教師及時(shí)了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課改動(dòng)態(tài)，適應(yīng)教師教學(xué)技能新變化的要求。

作者：王娟 羅召俠 單位：信陽(yáng)師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 河南省商城高級(jí)中學(xué)