第一篇

一、詞匯的文化內涵

在培養學生跨文化意識方面，文化內涵以及文化歷史的學習是必不可少的。尤其是詞匯的來源以及指示意義。中英文相同詞匯指示意義一致，詞匯背后的意義也是相似的。在中英兩種文化中，fox和狐貍在內涵上很相似：我們常說“像狐貍一樣狡猾”而英語中也有ascunningasafox；英語的”rose”和漢語的玫瑰都象征愛情，著名詩句”myloveisaredredrose”也是這種用法。又如，“goose”(天鵝)在中西方文化中常代表優美高貴的人或物；而black(黑色)代表不好的事物：blacklist”(黑名單)，““blackmark”(污點)，“blackmarket”(黑市)。然而，有時候相同詞匯在不同的文化背景、宗教信仰、生活習慣之下有不同的意義以及文化背景。比如，在英漢兩種語言中，有些詞匯的指稱事物一致，但文化內涵卻大相徑庭，在漢語中，龍是用來象征吉祥和權威的詞，是中華民族的圖騰，對我們有著特殊的意義，但是在英文當中”dragon”是邪惡的代名詞，他是黑暗勢力和災難的代名詞。

又如狗這個詞匯，英漢對它的理解差別也很大，在漢語中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢、狗急跳墻、狗眼看人低等，均屬貶義詞、但在英語中，“dog”卻可表示褒義詞，如:Loveme,lovemydog...Youluckydog.Myolddog.Everydoghashisday.Asfaithfulasadog.形象地表達了狗是人類的好朋友。當然，也并不是說只要是在英語詞匯中有文化內涵的，在中文里面會有相應的不同來源，有些詞匯的文化內涵是這個詞匯在這種語言里面特有的。R.Lado在LinguisticsAcrossCultures(1957)《跨文化語言學》一書中指出：“我們把生活經驗變成語言，并給語言加上意義，是受了文化的約束和影響的，而各種語言則由于文化的不同而互為區別。

有的語義存在于一種語言中，但在另一種語言中卻不存在。”例如英語中很多詞匯源于希臘羅馬神話以及《圣經》，這類詞匯就有了特有的涵義。《圣經》中的GardenofEden(伊甸園)來指代漢語的“世外桃園”,如果沒讀圣經就不會理解為美好的地方。以asstrongasahorse來表示“氣壯如牛”,馬和牛的選擇是和原始的勞動工具息息相關的。漢語中的“雨后春筍”、“揮金如土”在英語中應用“springuplikemushrooms(蘑菇)”，“spendmoneylikewater(水)”、基于以上詞匯的特征，教師在教學設計當中要恰當的涵蓋詞匯及其自身的涵義，避免跨文化當中產生的誤解。

二、跨文化交際的禮貌原則

在培養學生跨文化交際能力方面，禮貌原則就顯得尤為重要。老外們時常議論，很多中國人表達英語的時候聽起來很沒有禮貌，即使他們的語法沒有錯誤。當然，在老外眼中，交際當中語法并不是那么重要。那么，這些”沒禮貌”體現在哪里呢？比如，中國人在餐廳會說：”我要一個漢堡。”翻譯成英語Iwanttohaveahamburger.他們會覺得這樣很沒禮貌。老外的表達通常是CouldIhaveahamburger,please?再比如，當我們要拒絕別人的邀請時，我們會說不好意思，我去不了，我有別的安排。翻譯出來就是Sorry,Ican’t.Ihaveanotherappointment.這樣回答的話，別人就不會再邀請你第二次了。老外的拒絕方式是這樣的That’sagoodidea!I’dliketojoininbutIhaveanotherappointmenttoday.

三、提升學生跨文化交際能力的教學策略

英語教學的目標就是英語學習者實現跨文化交際，這就對教師和學生都提出了要求。首先，作為新時代的英語教師，我們應該不斷提高自身的文化素養，無論是傳統的中國文化，還是西方的圣經文化。只有自身對詞匯的文化內涵理解深刻，對跨文化交際有獨到的見解和修養，才會帶領學生更好地學習，更有興趣的學習。其次，就是要在教學過程中不斷指導學生要有跨文化的意識。對于學生的指導簡單可以歸納為以下幾點。

第一，詞匯教學時，遇到有文化內涵的單詞，要進行情境教學，把詞匯放入語境當中來學習。比如情態動詞的運用就很大程度上涉及到禮貌原則。在講到could/should/can/might/may等詞匯時，交際練習以及詞匯在西方國家的運用習慣就要給學生交代清楚。

第二，利用專題講座或活動，使學生系統地了解各國文化差異。專題的實施方式可以是教師講座關于中英文數字的含義，或者是中英文動物的象征意義；也可以是學生進行的課外小組研究專題，小組立題，研究課題，課上匯報課題。課題的選擇可以是教師事先安排好的專題類內容，讓學生選感興趣的去研究。這些方式都是學生比較喜歡而且易于接受的和實踐的，只有讓學生自己動手動腦去學習了才能真正的調動學生的積極性，發揮主觀能動性，這樣學生就會輕松高效地掌握并運用知識。在有些學校開展的英語俱樂部，或者是英語興趣選修課，就是很好的開展這一活動的形式。

第三，用對比的方法來發現跨文化的秘密，適時地向學生介紹文化背景知識。如在教圣誕節時，中西方節日的話題就可以展開討論，包括節日的起源和發展，這就涉及到文化習俗和歷史淵源，接著就從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“圣誕老人，圣誕樹，圣誕襪子”的歷史淵源的理解；在提到圣誕禮物這一話題時，教師要適時地給出中西方在接受和拒絕禮物時所使用的語言及方式，這當然就又涉及到禮貌原則。總之，背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且還能加深對所學詞匯的了解。

四、結語

綜上所述，在初中英語詞匯教學當中教師必須注重文化的傳播，不要只注重于知識點語法的講解，文化背景下詞匯的使用也是相當重要的。學生跨文化能力的培養不僅有利于對知識的理解，也能夠拓寬學生的視野，逐步培養學生的跨文化交際能力，達到教學的最終效果。

作者：楊媛媛 單位：山西省大同市同煤一中

第二篇

一、教師要擅于激發和培養學生學詞、記詞的濃厚興趣

眾所周知，基礎教育是一個整體，各學科之間都存在著一定的聯系，初中英語教學也不例外。在記性詞匯教學時，廣大英語教師可將知識延伸到其他學科，或大膽借鑒其他學科的內容來拓展學生的知識，使課堂教學生動、風趣，進一步激發學生對詞匯的認知興趣。這樣學生就可以更好地理解詞匯的含義并對其產生強烈的求知欲望。

二、創設情景，利用語境教單詞

所謂語境（context）指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”可見，如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。如在詞匯教學中，教師可以給學生出示一組復合幻燈片：第一幅圖地上有一袋大米，第二幅圖盒子里有一杯桔汁。這時教師再對學生講解Therebe句型，并出示例句：There'sabagofriceonthefloor.There'saglassoforangeinthebox.這樣的情景教學可以使學生對Therebe句型有一個更加深刻的印象，有利于詞匯教學的順利開展。又如，在教學去餐館就餐的對話時，教師可事先準備牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列在講臺上變成餐館的柜臺，然后與學生一起進行角色扮演：教師扮演營業員，某位學生扮演顧客。顧客要喝飲料時說：“CouldIhavesomebottlesoforange（milk，pear）？”營業員就拿出該件商品回答：“OK.Howmanywouldyoulike？”顧客答：“Three.”營業員再拿出顧客想要的東西說：“Hereyouare.”顧客說：“Thankyou.”表演完一遍以后，教師再用已經學過的其他單詞套用這一句型，并安排其他學生兩人一組輪流到講臺上進行表演，在這樣的表演過程中，逐步鞏固了這一句型。

三、教給學生具體的詞匯記憶法

（一）聯系法

在英語詞匯中，只要大家細心觀察就會發現有很多詞匯之間存在著各種密切的聯系，并在構詞上就有很多相似之處。1.en——有“使動”的意思，如rich——富有，enrich——使……富有。例如，Musiccanenrichourlife(音樂能豐富我們的生活)。2.在一個詞前加im，有和該詞意相反的意思，如possible——可能，impossible——不可能。

（二）植入語境

語境的植入可以使孤立的單詞更富理解性，從而增強學生記憶的長期性。如短語comeacross（無意中發現、偶遇），教師就可以指導學生將它植入“NeverhaveIcomeacrosssuchadifficultproblem.”中來記憶。

（三）實物法

在進行詞匯教學時，教師完全可以利用實物介紹新詞匯。如whatisthis?Itisanapple(用手指著蘋果).這樣的演示同樣可以加深學生的記憶。

（四）“內視”法

在詞匯教學中，教師可以指導學生充分利用睡覺之前的時間進行詞匯記憶。具體而言，學生可在睡覺前將當天所學的單詞像放電影一樣在頭腦中理順一遍，如果能夠記得清，就說明已經記住了。

（五）“滾雪球”法

在教學表示顏色的形容詞時，教師還可以指導學生找它的“兄弟姐妹”，如red、green、blue、yellow、orange、black、brown等，讓學生進行擴展記憶。

（六）“三脫離”法

“三脫離”指：1.單詞拼寫與讀音脫離；2.口拼與手寫脫離；3.注意與識記重點脫離。有些學生只是口頭將單詞中字母逐個拼讀出來，既不動手寫，又不注意讀音與字母組合的關系，最終無法將各單詞牢固記憶，而“三脫離”法卻很好地解決了這一問題。

（七）“家族”法

“家族”法是指將多個詞匯聯系在一起形成一個龐大的“家族群體”，進而從群體中找出各自的“親戚”，形成一個系統的結構。如hope和wish、know和understand就屬于“表親”。又如，由fruit可聯想到apple、orange、banana、peach等，在這一結構體系中，food就是這個家族中的“長者”，而其所屬單詞就是它的“子女”，學生通過聯想記住這些分支就能取得事半功倍的效果。

四、結語

總之，在英語教學過程中，詞匯教學至關重要。作為英語教師，我們必須重視詞匯教學，并深入研究其中的教學規律，以及學生學習英語詞匯中存在的問題，進而根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法。只有這樣，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，進一步學好、學透英語詞匯，為他們以后的英語學習打下良好的基礎。

作者：祝利彩 單位：河北省邢臺市隆堯縣堯山中學