第一篇

一、合作學習模式在高校健美操教學中運用的影響因素

(一)學生學習健美操的積極性不高

合作學習模式在高校健美操教學中的有效運用，需要學生首先對健美操的學習有著較高的積極性。但當前，我國高校健美操教學中的音樂、動作、方法都較單一，且缺乏時代感，不能很好地引起學生的學習積極性，進而影響了合作學習模式在高校健美操教學中的有效運用。

(二)高校健美操教師的教學思想過于僵化

合作學習模式在高校健美操教學中的有效運用，離開教師的有效指導是不可能實現的。可是，當前高校中的很多健美操教師思想過于僵化，認為教健美操只要自己在前面教教動作、學生在后面跟著模仿就可以，因而不愿意在教學過程中運用合作學習模式。有些高校健美操教師即使運用了合作學習模式，也總是對學生的合作學習過多干預，不利于合作學習模式自身作用的充分發揮。

(三)過于重視成績而輕視學習過程

當前，教育界雖積極提倡素質教育，但由于傳統應試教育的影響太深，因而很多學校實際上是打著素質教育的旗號實行應試教育，這在高校健美操教學中也是十分常見的。傳統應試教育過于重視成績和尖子生，因而很多高校在健美操教學中并沒有真正運用合作學習模式。

二、合作學習模式在高校健美操教學中運用的策略

(一)高效健美操教師要提高自身素質，調動學生的學習積極性

合作學習模式在高校健美操教學中的運用，要求學生積極參與到學習過程中。因此，高校健美操教學中教師應認真學習和鉆研有關合作學習模式的知識，并積極創作條件使學生自主合作地進行學習。同時，高校健美操教師應積極轉變傳統應試教育中過于重視成績和尖子生的不良傾向，做到平等地對待每一位學生，并積極與學生建立起良好的師生關系，從而調動起學生的學習積極性。

(二)要正確處理好集中教學和自主學習的關系

合作學習模式在高校健美操教學中的運用，要求高校健美操教師在進行教學時除了進行集中教學外，還要注意將學習的主動權交還給學生，使學生有更多自由分配的時間和學習的空間，從而培養學生自主學習和自主解決問題的能力，培養學生的合作精神和創新能力。但是，合作學習模式在高校健美操教學中的運用還要求高校健美操教師在給學生足夠的學習空間和自由時間的同時做到“活而不亂”。

作者：陳靜霜 許劍 單位：廣東省星海音樂學院 廣州大學

第二篇

一、體態語在健美操教學中運用頻度的調查分析

教學示范是始終貫穿健美操教學的重要環節，教師利用規范、準確、優美的示范動作、通俗易懂的語言、得體和諧的服裝、健美的形體、教態、美好的形象，讓學生感受到健美操動作中動作姿態的美、形體的美、活力的美而產生學習的興趣和動機。教師在示范中則要考慮示范點、方向該怎樣把握。如背面示范的時機，應在學生對動作的方向容易產生混亂時、對動作不是很熟悉、在教學新動作或組合初期，用減慢速度或對細節動作加以強調;鏡面示范的優點則在于教師能夠看到學生的表現，用面部表情傳達信息，與學生進行眼神和目光的交流等;在完成成套動作時，總之示范面的選擇要抓住要點，如動作的表現點、欣賞點、關鍵點、難點、技術細節和容易出錯的地方等。

計與分析結果顯示，大部分學生需求和教師認可的教學方式不完全是講解、示范模仿和反復練習。而是在學習中需要教師生動的講解和態度方面的關注與肯定。對體態語在健美操教學中的運用頻度及學生對其的認可程度調查結果顯示，在教學過程中認可和接受體態語的學生和教師占調查人數占大多數，而且認為體態語的運用在健美操教學中非常必要的比例分別達到教師100%和學生93．5%，充分說明教師在教學中廣泛地運用體態語，大部分學生也認為教學中運用體態語對促進學習和調節氣氛有很大幫助。

二、體態語在健美操教學中的作用

健美操項目的特殊性很容易導致一部分自信心不足、表現能力和運動能力弱的學生因為害怕動作不協調或體型較胖而被嘲笑、畏懼失敗等消極情緒。教師不能對能力弱的、表現力差的學生態度冷淡或嫌棄，傷害學生的自尊心，應該關愛每一個學生和關注到他們不同的個性和潛能。學生得到關注、受到鼓勵，有了學習的動機和積極性，思維和認知能力才會活躍，在學習和實踐的過程中培養積極進取的人生觀。學生原有的默會知識對接受新知識有正面作用的就是有益的，對新知識起負面影響，會干擾學生對新知識的理解和把握，教師就要用心辨別，幫助學生改變不正確的觀念意識，去腐陳新，疏通接受新知識的渠道。根據具體情況組織教學，及時調整教學內容，以適應不同基礎學生的需求。所以教師正確運用眼神、表情等對每一個學生傾注關愛和理解、期待和希望，幫助學生建立自信，不僅體現教師高超的教育教學藝術，對學生的學習、心理、成長也能起到有效的鼓舞作用。正如教育家愛爾維修所說“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”。

1.傳遞教學信息，交流師生感情

健美操選項課的學生來自于不同的專業，但對教學內容的興趣愛好相對一致。在這種情況下，只要對教師沒有抵觸情緒，學生情緒上處于積極興奮的狀態，心理上處于輕松愉快的狀態，都會積極憑自己主觀的努力去學習掌握動作。健美操是需要通過個體實踐的感受性學習，教師要用心創造一個有利于教和學的暢通交流環境;懂得用不同的語言和情緒感染學生，為不同能力的學生制定不同的學習目標，讓每一個學生都能體驗到成就感。恰當運用體態語能對教學內容進行更好地詮釋并能達到與學生進行交流的效果。

2.調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，發展學生智能心理學中的“皮格馬利翁”效應(羅森塔爾效應)

在學校教育中的顯著意義給我們極大的啟示。教師通過體態語，包括:神態、表情或者眼神達到與學生直接交流的目的。表情中流露出期望和關注、對學生完成動作和課堂表現給予眼神的關注和鼓勵、贊許的點頭和手勢等，通過恰倒好處的情感流露給予肯定和鼓勵，對學生的心理暗示效果可以超過語言。學生必然因受到關注產生自信愉悅的情緒，增強“自我效能感”，學習和表現欲望倍受鼓舞，學習興趣增強，自然會加倍努力而取得顯著進步。而對于學習能力較差的學生，如果對他們漠視甚至鄙視，這類學生就有可能在學習和運動中沒有進取心，從此一蹶不振，毫無自信，能力和技術越來越差。特別是學生專注于在音樂節奏下完成動作時，通過肢體語言能夠在不影響學生跟節奏的情況下準確得到教師要傳達的各種指令和信息，同時激活和升華學生的學習熱情。學會欣賞他人、感受自我，樹立審美意識。從外在氛圍看，場地環境是教師教學、學生學習的場所，美觀舒適的環境讓人心情舒暢。健美操具有藝術欣賞性的一個重要因素是有音樂的伴奏，教師選擇具有強烈時代氣息和節拍清晰的音樂來調控教學氛圍，對健美操教學至關重要。時尚的音樂感染和調動學生的情緒，強勁有力的節拍幫助學生易于找到節奏和跟隨音樂表現動作的速度、力度和幅度。

學生在歡快優美的節奏下學習和完成動作，伴隨節奏的起始、快慢、停頓和結束，動作的力度、幅度與音樂的節拍和諧一致，把對音樂的感受融入動作的表現力中、把音樂的意境與自身的情感融為一體。不僅能調動學習情緒，振奮精神，減緩疲勞，提高學習效率，把健美操動作內涵的各個方面展現得淋漓盡致，展現青春陽光的生命力，在富有時尚氣息和青春激情的音樂中，產生興奮和表現欲望，激發表達動作的靈感;放松時，在柔和輕松的音樂中做瑜珈的伸拉，不僅塑造勻稱健美的形體，還培養高雅的氣質和對美的理解和表達。提高自我表現意識。更深層次的意義還在于激發想象力，陶冶審美情趣。激勵學習興趣和動機，繼而達到開發智力、培養創造力的積極功效。從內在的心理因素看，緊張的氛圍會給人造成壓抑感，學生的創造性得不到發揮。師生之間、學生與學生之間保持一個和諧默契、互助理解的心理氛圍和課堂教學氛圍。如:良好融洽的人際關系，在心境輕松愉悅的狀態下，創造和構建一個秩序井然、目的明確的課堂環境。教育學生在相互尊重的態度中相互交流和幫助，充分展開互動。因此，設計出一個讓所有學生都有所收獲的學習環境，在動作技術的學習中拉近了師生之間的距離，更利于互動和交往。同時強化了學生的團隊意識和合作精神。

3.使教學內容和教師的默會知識顯性化的手段之一

健美操的教學目標是不僅要學生學會基本步伐和動作，在熟練掌握的基礎上對成套動作進行演繹，盡情地表現自我。關鍵還在于如何將技術動作的準確性、力度、幅度、節奏貫穿于身體姿態和表現力中。要學生綜合地把這些要素融入動作中，只靠教師的示范或者動作的術語的講解是完全不夠的。教師對于動作的表達和經驗以及這些要素所涵蓋的豐富的內容也是用文字語言無法全部說清的。因此，教師要尋找有效的方式將健美操技術準確性、力度、幅度、節奏、身體姿態和表現力等這些難以用術語說清的內容讓學生理解。學生在學習動作時是綜合運用視覺、聽覺、思維和肌肉本體感覺來接受處理信息，恰當的比喻讓學生在聽覺上產生語言的直觀作用，學生不僅能在視覺的作用下知道動作的路線、方向等，也能同時領悟動作的表現方式甚至動作的表情。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，朱熹也說過“教人未見興趣，心不樂學”。選擇科學合理、新穎的教學方法，造就和諧的師生關系，懂得尊重、寬容、傾聽、欣賞學生，營造和建立和諧輕松的課堂教學氛圍。也是有效教學的基本條件。

良好的教學環境潛在地影響和干預整個健美操教學活動的進程和教學效果，對教學產生積極的影響。通過有目的地創設教學情景，特別是健美操這樣滲透了運動美、人體藝術美的項目，需要表現技術動作美、形體姿態美，啟迪學生創造美的意識和智慧等;教師調整和把握好與學生的關系、營造學生之間相互幫助、鼓勵共同學習的氛圍，對增強教學的感染力和提升教學效果有不可忽略的作用。如果說運用隱喻是刺激學生聽覺到形象思維，那么體態語言則是刺激學生視覺促進形象思維和觸覺。它能表達蘊藏在教師的經驗和完成動作的技巧中無法用語言表達的信息。學生對動作內涵的理解通過這種非語言的方式，也許就能達到與教師“心有靈犀一點通”的效果。可以這樣看，隱喻和體態語在健美操教學中的作用猶如鳥兒飛翔的一雙翅膀、走路的兩條腿、車的雙輪、吃飯的兩只筷子。二者相互作用、彼此補充;把健美操動作的力度、幅度、節奏、姿態和表現力這些抽象的要素逼真地呈現在學生面前，所謂的“知其然，更知其所以然”，讓學生感悟領會動作精髓的同時，啟迪思維、和諧氣氛、營造學生之間相互幫助、鼓勵共同學習的氛圍，對增強教學的感染力和提升教學效果有不可忽略的作用。

三、結論

1．依據體育教學中運動技術建立的特點和規律，運用手勢、眼神、四肢和軀干表達和傳遞技能知識、情感和態度等信息，有利于學生更好地理解和掌握運動技術。

2．健美操技術動作在傳遞過程中存在很多難以完全用語言文字表達或充分傳達的內容，如動作的力度、幅度、節奏、身體姿態和動作的表現力等難以用術語說清的內容，恰當運用體態語能幫助學生及時、快速地學會和理解。

3．教師的情緒、對學生的態度、教學熱情以及音樂締造的情景、氛圍、學生基于環境產生各方面的體驗、師生與學生之間的互動都具有緘默性，而體態語的運用是使緘默知識顯性化的途徑之一。

4．依據心理學和教育學原理，運用體態語能激發學生學習興趣和動機，鍛煉學生意識和態度，活躍課堂氣氛，加強師生之間的情感交流，促進學生多元智能的發展。

作者：葉蓁 普文龍 單位：云南農業大學體育學院

第三篇

一、健美操課程中“PK”化教學模式的構建依據

在健美操教學中，將“PK化”教學引入教學活動中，在其他學生在場的情況下，學生本身就會產生一種優勢效應，一些基礎較差的學生內心就會產生社會抑制，從而更努力的對動作進行學習。由此可見，將“PK”化教學模式融入到健美操教學中，不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能夠幫助學生克服膽怯、恐懼的心理。

二、“PK化”教學模式的實施方案

根據高校健美操教學的特點，將“PK化”教學模式融入到教學活動的實施主要包括以下三個方面：

1.教學方法體系

構成教學方法的體系主要包括兩個方面，即教師教的方法和學生學的方法。就我國目前健美操的教學來看，教師教學方法除了一些常規的教學方法之外，還有一些輔助方法，比如說聯想法、群體激勵法以及“PK”教學法等，將這些輔助教學法有效融入到健美操的教學中，不僅能夠改變傳統的灌輸式教學方式，豐富教學活動的內容，激發學生參與的興趣，而且還能夠培養學生的綜合能力，從而實現健美操教學的根本目標。

2.“PK化”教學模式的操作程序

一般來說，“PK化”教學模式的操作程序主要包括三個環節，首先，教師要根據本堂課的教學內容對學生進行講解示范，并向學生提出動作的具體要求和注意事項；其次，教師將學生分為幾個小組，實施小集體更新，以此來激發學生的創新能力以及參與的積極性和主動性，在確定各個小組都完成更新之后，組織各個小組之間進行“PK”；最后，根據各個小組學生的展示情況，將教師評判與大眾評判的結果相結合，得出每個小組的成績。從而形成良好的公平競爭氛圍，加強學生之間的合作競爭力和凝聚力。

3.“PK化”教學模式在健美操教學中的目標和評價體系

從我國目前高校對健美操教學的要求來看，其根本目標是通過開展健美操教學活動使學生無論是在生理和心理上，還是知識、技術與能力上，都能夠得到有效提升，從而實現“教學目標多元化”，促進學生的全面發展。對于“PK化”教學模式評價體系的實施，主要包括3個方面，即單元評價、過程評價和終結評價。所謂單元評價，主要指的是在每一個單元結束之后所做的評價；過程評價主要指的是針對學生在全過程中的表現所給出的評價，而終結評價，主要指的是所有教學任務完成之后，評價人員根據學生的表現所給出的評價。在對“PK化”教學模式進行評價的時候，通常采用的三者結合的方式，評價人員主要由每一個小組出一位大眾評審和教師構成，以此來展開對健美操教學的有效評價。

三、結語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，“PK化”教學模式必然會在各學科的教學中被廣泛應用，健美操教師必須充分認識“PK化”教學模式的優勢，并將其與教學內容有效結合在一起，以此來將“PK化”教學模式的優勢在健美操教學中充分發揮出來，從而給高校健美操課程改革和優化提供理論和實踐依據。

作者：呂媛媛 單位：商丘師范學院