一、引入和創(chuàng)新德育學(xué)分制

德育學(xué)分制是全新的管理制度，用學(xué)分衡量學(xué)生在校的道德狀況。與專業(yè)學(xué)分制相似，德育學(xué)分制將學(xué)生思想道德行為各方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)之中，學(xué)生必須獲得相應(yīng)德育學(xué)分才能升往更高的年級(jí)。

1.德育學(xué)分制的教育優(yōu)勢(shì)。

首先，可以避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以教師的評(píng)語為主，對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)具有片面性。德育學(xué)分制用學(xué)分對(duì)學(xué)生思想道德行為進(jìn)行定性評(píng)分，不再依靠“評(píng)語鑒定者”的喜好評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，評(píng)價(jià)更具體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中極好和極差的學(xué)生不多，大部分學(xué)生都處于中間水平，中間水平這一概念較模糊，評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生的真實(shí)情況，每個(gè)中間水平的學(xué)生其評(píng)價(jià)內(nèi)容基本一致，學(xué)生不知從何改變。德育學(xué)分制通過德育指標(biāo)來衡量學(xué)生行為，并且參照指標(biāo)得出測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。通過分?jǐn)?shù)對(duì)比，學(xué)生可以了解差距和改進(jìn)方向，從而易于改善自身思想道德行為。

2.創(chuàng)新德育學(xué)分制。

我國部分學(xué)校已引入德育學(xué)分制來引導(dǎo)學(xué)生思想道德行為。例如：湛江師院德育學(xué)分指標(biāo)包括思想道德素質(zhì)、志愿服務(wù)能力、科研創(chuàng)新能力、身心健康素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、社會(huì)工作能力、出勤情況等，正向行為則加分，負(fù)向行為則減分。既然德育學(xué)分制能約束并引導(dǎo)大學(xué)生的思想道德行為，因此，應(yīng)著力研究并創(chuàng)新德育學(xué)分制，使德育與智育兩者的學(xué)分相聯(lián)系，德育課程與專業(yè)課程相聯(lián)系，形成一面學(xué)科間相互交織的網(wǎng)。例如：學(xué)生考英語作弊，學(xué)生除課程重修，相對(duì)應(yīng)德育學(xué)分被扣除外，其在一年級(jí)所學(xué)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的實(shí)踐學(xué)分被扣除，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐不統(tǒng)一。或可將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的實(shí)踐學(xué)分在畢業(yè)前認(rèn)定，只要學(xué)生在校期間無違紀(jì)行為，學(xué)分即可認(rèn)定。由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是公共必修課，其學(xué)分不能用其他課程學(xué)分替代，這樣便對(duì)學(xué)生思想道德行為有較大約束和引導(dǎo)作用。

二、完善本科導(dǎo)師制

導(dǎo)師制發(fā)源于牛津大學(xué)，任何人進(jìn)入牛津大學(xué)讀書，必須同時(shí)得到某個(gè)學(xué)院和大學(xué)的同意。新生入學(xué)后，學(xué)院給學(xué)生安排一名導(dǎo)師，導(dǎo)師是學(xué)生所選科目領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。浙江大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教授費(fèi)鞏曾提及英國牛津和劍橋?qū)熤频膬?yōu)點(diǎn)，“此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強(qiáng)記呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有氣勢(shì)抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子茶點(diǎn)小飲與導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)執(zhí)法，解答學(xué)生個(gè)人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也。”從費(fèi)教授評(píng)價(jià)中，可知導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生做到“品德與學(xué)問俱進(jìn)也”。本科導(dǎo)師制在我國尚處于起步階段，對(duì)學(xué)生思想道德行為的引導(dǎo)還不夠，需要加強(qiáng)制度管理。

1.明確本科導(dǎo)師制的定位與導(dǎo)師職責(zé)。

明確定位導(dǎo)師的崗位職責(zé)，必須處理好其與學(xué)分制和導(dǎo)師制的關(guān)系，不能將導(dǎo)師與班主任和輔導(dǎo)員的工作混淆。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段導(dǎo)師制應(yīng)是學(xué)分制的補(bǔ)充，目標(biāo)在于彌補(bǔ)學(xué)分制在學(xué)生人格發(fā)展、思想道德教育和心理健康教育等方面的不足。導(dǎo)師的職責(zé)，不可能做到大部分人所希望的那樣對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)師職責(zé)的泛化將導(dǎo)致其什么事都做不了。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段導(dǎo)師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)上，所謂“親其師而信其道”。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)、愛崗敬業(yè)和以誠待人的品質(zhì)都將深深地影響學(xué)生，發(fā)揮“隱性教育”的重要作用。

2.完善配套制度。

與導(dǎo)師制相關(guān)的配套制度包括導(dǎo)師的選拔制度、崗前培訓(xùn)制度、考核制度和激勵(lì)制度，這些都是導(dǎo)師制實(shí)施過程中不可缺少的制度。完善選拔制，能讓學(xué)校選出政治覺悟高、人品好、能力強(qiáng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師。完善崗前培訓(xùn)制度，能讓導(dǎo)師進(jìn)一步加強(qiáng)“教書育人”的意識(shí)，使其成為導(dǎo)師后仍不忘“育人”的重要性。完善考核制度目的在于，對(duì)導(dǎo)師實(shí)施引導(dǎo)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)不合格的導(dǎo)師及時(shí)予以教育引導(dǎo)。建立激勵(lì)制度是能讓導(dǎo)師全身心地投入到引導(dǎo)學(xué)生的工作中；導(dǎo)師從眾多教師中選拔出來，在完成日常教師工作外還要履行導(dǎo)師的職責(zé)，其工作壓力非常大；缺乏必要的激勵(lì)制度，無法體現(xiàn)工作多和工作少的區(qū)別對(duì)待。

3.創(chuàng)新導(dǎo)師制模式。

我國本科導(dǎo)師制模式尚處起步階段，目前因各校實(shí)際情況不同產(chǎn)生了眾多導(dǎo)師制模式，如：全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、精英生導(dǎo)師制、專業(yè)導(dǎo)師制、特長生導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制和德育導(dǎo)師制等。研究認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生實(shí)際成長需要，可采取分階段式導(dǎo)師制。學(xué)生在校的四年時(shí)間共分為三個(gè)階段，一年級(jí)、二三年級(jí)和四年級(jí)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)比較懵懂，此階段實(shí)行全員導(dǎo)師制能對(duì)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。二三年級(jí)依托學(xué)科競賽載體，將競賽指導(dǎo)教師作為“臨時(shí)導(dǎo)師”。雖然沒有參加比賽的學(xué)生沒有導(dǎo)師，但是能讓學(xué)生從學(xué)校開始感受競爭的激烈，從而努力學(xué)習(xí)。四年級(jí)將畢業(yè)論文指導(dǎo)教師作為導(dǎo)師。通過實(shí)行階段式導(dǎo)師制能降低師生比，提高引導(dǎo)的有效性。如梧州學(xué)院高校本科生9120人，專任教師541人，師生比1?17。實(shí)施分階段式導(dǎo)師制，一年級(jí)2270人的師生比為1?4，四年級(jí)2242人的師生比為1?4。擔(dān)任導(dǎo)師的教師不一定是專任教師，可根據(jù)學(xué)科的需要選擇。例如：行政管理專業(yè)學(xué)生可在學(xué)校機(jī)關(guān)中選擇符合條件的人作為導(dǎo)師，從而再次降低師生比。

三、加強(qiáng)載體引導(dǎo)

1.加強(qiáng)課程載體引導(dǎo)。

加強(qiáng)課程載體引導(dǎo)，首要的是豐富選課內(nèi)容。首先應(yīng)加大選修課學(xué)分比例。要求學(xué)生在公選課總學(xué)分中選擇并獲取與德育相關(guān)的學(xué)分不低于某一分值，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德行為的引導(dǎo)。其次應(yīng)加大選修課數(shù)量。在教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生抱怨感興趣的可選課程不多，而且很容易爆滿。由于各種原因，部分教師不太愿意開設(shè)公選課，使得選修課數(shù)量不夠。學(xué)校應(yīng)通過各種制度鼓勵(lì)教師多開公選課，選修課的內(nèi)容可靈活多樣，可將自身科研作為一門課程，上課過程中也可獲取相當(dāng)數(shù)據(jù)，也能在與學(xué)生的溝通交流中得到新的啟發(fā)。但上課講義應(yīng)在課程開設(shè)前經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審批，以免教師因錯(cuò)誤言論對(duì)學(xué)生思想道德行為產(chǎn)生不良影響。最后應(yīng)對(duì)課程名稱進(jìn)行一定的包裝。增加學(xué)分和課程數(shù)量目的是加大對(duì)學(xué)生思想道德行為引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但往往過于“原生態(tài)”的課程名稱讓學(xué)生“望而卻步”。

加強(qiáng)課程載體引導(dǎo)，還得豐富授課方式。傳統(tǒng)“課本型”的授課方式比較單調(diào)，學(xué)生對(duì)此不感興趣，因而對(duì)學(xué)生思想道德行為引導(dǎo)的效果也不高。如老師可提煉課本精華，以專題講座的形式授課。一門課也可由多位老師上，每個(gè)老師都能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。如上心理素質(zhì)課，涉及心理健康、溝通能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，可將每部分內(nèi)容分別安排給不同老師，從而豐富授課方式，提高引導(dǎo)的實(shí)效性。在豐富授課方式時(shí)可借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)手段。如德國課堂采取研究性教學(xué)法，老師通過創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景與方式，圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、制訂方案、解決問題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)。

學(xué)生思想道德行為的形成離不開實(shí)踐，思想道德的構(gòu)成因素包括知、情、意、行，只有當(dāng)這四個(gè)因素充分發(fā)展時(shí)，大學(xué)生良好的思想道德才得以最終形成。學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德知識(shí)，掌握了理論，然后用理論指導(dǎo)行為，然后由行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣最終上升為理念，此時(shí)良好的思想道德行為才真正扎根在學(xué)生的靈魂中。要達(dá)到這樣的效果離不開社會(huì)實(shí)踐，只有經(jīng)過實(shí)踐學(xué)生才能真正體驗(yàn)到道德的力量。因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)必不可少。

3.豐富教學(xué)管理平臺(tái)。

當(dāng)代大學(xué)生特別是“90后”大學(xué)生，他們是在信息、經(jīng)濟(jì)和科技全球化快速發(fā)展的環(huán)境中成長起來的，他們的思想行為和價(jià)值理念等帶有明顯的時(shí)代烙印。他們求知欲望強(qiáng)，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)；思想活躍，心態(tài)開放。但合作意識(shí)比較薄弱，個(gè)人中心主義思想較重，功利化傾向明顯等。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)分制和導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，為能更好地提高教學(xué)管理對(duì)學(xué)生思想道德行為引導(dǎo)的實(shí)效性，還必須豐富教學(xué)管理平臺(tái)，以平臺(tái)為依托創(chuàng)新引導(dǎo)手段。

作者：張俊杰 單位：梧州學(xué)院