1專設(shè)會計課座位表法

1．1專設(shè)會計課座位表法的含義及實驗

一年級學(xué)生存在入門快慢問題，調(diào)整座位可以讓入門快的學(xué)生帶動入門慢的學(xué)生。在調(diào)整座位之后，兩個班上課紀(jì)律和做題速度加快了，很多學(xué)生充當(dāng)了同桌小老師。由于一個班只是在會計課才按專設(shè)會計座位表坐，另一個班的學(xué)生覺得實訓(xùn)課來回搬東西麻煩，要求座位表用于其他課程。這樣一來，兩個班所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象有所不同。只是在會計課才按專設(shè)會計座位表坐的班，學(xué)生雖然麻煩點，但老師只允許學(xué)生帶與會計課的東西，杜絕了學(xué)生上課做其他作業(yè)以及看其他與會計課無關(guān)的書籍等。一年級的學(xué)生對會計實訓(xùn)課還沒有形成習(xí)慣，常常會忘記帶齊用具，到二年級學(xué)生這種現(xiàn)象就大大減少。而座位表用于其他課程的班，學(xué)生有時會有趕做其他學(xué)科的作業(yè)，偷看雜志等小動作，教師的管理相對要多。

1．2專設(shè)會計課座位表法問卷調(diào)查與小結(jié)

在2009級兩個實驗班進(jìn)行了專設(shè)會計課座位表法問卷調(diào)查，試圖通過學(xué)生對問題的回答檢驗專設(shè)會計課座位表法在加強課堂管理方面的作用。從2009級的調(diào)查問卷中看到，有60．40％的學(xué)生認(rèn)為有必要專設(shè)會計課座位表；62．38％的學(xué)生認(rèn)為只是會計課才調(diào)整座位；一半以上的同學(xué)曾經(jīng)因為會計成績被調(diào)整座位。在調(diào)整座位之后，認(rèn)為對成績相對較低者有幫助、成績有提高的學(xué)生占81．20％。由此可見，專設(shè)會計課座位表對加強管理是有效果的。

2機動分組法

2．1機動分組法的含義及實驗

所謂機動分組法是在原來小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)具體內(nèi)容變換小組成員的方法，即是小組成員不固定，有時是同等水平學(xué)生的組合，有時是水平有差異的學(xué)生組合。以往說到小組學(xué)習(xí)的好處很多時都會提及讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。在會計實訓(xùn)課的分組學(xué)習(xí)中很多教師在分組時也會考慮水平搭配問題，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。會計實訓(xùn)課程需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演或崗位模擬實訓(xùn)，其中有小組合作完成和個人獨立完成后兩種。在個人獨立完成的實訓(xùn)中，水平有差異的學(xué)生組合無疑可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，但在小組合作完成的實訓(xùn)中，如果能做到組內(nèi)成員通過小組崗位的互換，增進(jìn)生生互動的有效性，每位同學(xué)都有可能成為課堂的管理者。

但是，實際教學(xué)中很多時候不能真正做到崗位輪換，尤其在《企業(yè)會計》課堂常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：隨著實訓(xùn)的時間的推移，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成了“打下手”的，“重活”都不用干，基礎(chǔ)好的學(xué)生有時干脆代勞，閑下來的學(xué)生有聊天的、玩手機的，貌似人人在動手的實訓(xùn)課堂只是流于形式。在一些成功的會計課堂案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師們用心良苦的進(jìn)行“好壞”搭配，課堂內(nèi)外有多少是真正做到崗位輪換不得而知。

這樣的結(jié)果教師在隨堂巡查解決實訓(xùn)技能問題的同時還要兼顧課堂紀(jì)律的監(jiān)督。在會計理論課學(xué)習(xí)過程中如果進(jìn)行小組比賽———“游戲法學(xué)習(xí)”時同樣會存在分組的問題。分組的考慮是否固定不變呢？目前大多的做法有：前后4人小組、水平有差異的學(xué)生組合和自由組合。在2007級會計5班一次小組“按崗位寫出會計分錄”的比賽中發(fā)現(xiàn)，由于分組是前后4人一組，水平有差異的學(xué)生組合和水平相當(dāng)學(xué)生組合兩種情況都有，觀察發(fā)現(xiàn)：水平有差異的學(xué)生小組組合中，水平相對低的學(xué)生成了跑腿的（由于比賽中有要求小組有交換環(huán)節(jié)），而水平相當(dāng)學(xué)生的小組組合中，水平相對高的組合情緒高昂，人人爭著說。

水平相對較低的小組，比較安靜，或許是感覺小組成員比較平等，排除了心理壓力，小組4人有商有量地把自己想到的都寫出來。盡管結(jié)果可想而知，這種組合的小組大多都很難贏，但是平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也參與到其中的思考。在這堂課里，教師根本就不存在課堂紀(jì)律的管理問題，只要提醒學(xué)生比賽策略就可以了。從以上的分組情況來看，會計課堂小組學(xué)習(xí)的好處毋庸置疑的，那么如何分組才使課堂收效最大，管理最易才是根本所在。水平差異搭配分組有其優(yōu)勢不用多講，實踐表明《會計基礎(chǔ)》更加適用。《企業(yè)會計》要求學(xué)生有一定的會計基礎(chǔ)才得以進(jìn)行，有時讓同等水平的學(xué)生在一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，真正的探究才有可能實現(xiàn)。根據(jù)會計課堂的具體內(nèi)容及需要并參考學(xué)生會計成績適時變換小組成員很有必要。

2．2機動分組法問卷調(diào)查與小結(jié)

在2009級兩個實驗班進(jìn)行了機動分組法問卷調(diào)查，試圖通過學(xué)生對問題的回答檢驗機動分組法在加強課堂管理方面的作用。在2009級會計5班和6班任教的是《會計基礎(chǔ)》課程，在會計基礎(chǔ)課施行的分組是水平差異搭配分組方法。從調(diào)查表看到：73．27％的學(xué)生選擇了水平差異搭配分組；89．11％的學(xué)生認(rèn)為水平差異搭配分組對成績相對較低的同學(xué)會有幫助。大多數(shù)學(xué)生選擇水平差異搭配分組是由于慣性的思維與受一般習(xí)慣分組的影響。由于教學(xué)的需要沒有繼續(xù)任教《企業(yè)會計》課，沒能再做機動分組法的進(jìn)一步實驗。盡管如此，從調(diào)查結(jié)果可以看到學(xué)生回答的問題顯然是有矛盾的，有82．18％學(xué)生認(rèn)為水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組能提供更加平等的學(xué)習(xí)機會；42．57％的學(xué)生認(rèn)為水平差異搭配分組有可能讓成績相對較低者產(chǎn)生自卑心理。然而，水平差異搭配分組不可能提供更加平等的學(xué)習(xí)機會，卻有可能讓成績相對較低者產(chǎn)生自卑心理。我認(rèn)為，適時變換小組成員的機動分組可以使問題得以改善。

作者：余國艷 單位：廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校