一、教師提出學習模塊的具體要求

在教學中，提出教學要求是很重要的，當學生選好具體的模塊學習內容，教師就應該對學生提出具體的學習要求，使學生的學習更有針對性，更有方向，這樣選修模塊的學習才能獲得有效提高。以選修模塊一為例，教師要明確本模塊是以實驗、實踐、探究為主的課程，包括4個主題，各主題間相互獨立，沒有嚴格的順序關系。基于這個特點，教師要對學生提出學習的具體要求，可以任選主題進行學習。

同時，教師要強調，生物學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，學生才能直接接觸生物，感受生物，因此，教師要引導學生積極地設計組織實驗，要求學生通過自己努力，提高自己的生物素養。在教學中，教師要通過指導學生不斷地在實驗中研究生命現象，充分調動學生學習的熱情，在實驗中，使學生能夠有效地理解實驗原理的理解，發展學生的思維，提高學生的認識，使學生在對實驗結果做出理論上的分析的同時，提高學生的分析問題，解決問題的能力，以實驗培養學生實事求是的科學態度。教師要引導學生充分認識生物實驗的價值，使學生的創新精神在實驗中得到有效鍛煉。

二、在教學中，教師要有選擇引導學生進行模塊教學

在選修教學中，教師針對學生的情況有選擇地進行引導學生進行模塊學習。在高中生物選修教材中，主要安排的有三個方面的模塊內容，如果教師把選修課程當成必修課程來講，時間上不允許的同時，也增加學生的學習負擔，使學生對生物學習產生抵觸情緒，這將對學生生物素養的提高產生極大的抵制作用。因此，在教學過程中，教師要引導學生對選修教材進行有選擇性的學習。比如《生物技術實踐》模塊的選擇性很強，只要學生可從教材中列出的16項課題中選做5～7項，即獲得2學分。多選是可以的，但不會計入分值，教師要使學生明白這一點，使學生能夠依據自己的情況作出選擇。同時，教師把所有的內容都講給學生是完全沒有必要的。

教師可根據各課題的難易程度，核定每個課題的學分，這樣，學生如果選擇較容易做的課題，需要選滿7項；如果選擇較難做的，5項課題即可。教師在指導學生選擇課題時，不但要考慮學校現有條件，對于一些不允許的生物實驗，教師沒有必要引導學生學習。這個模塊的實踐性很強，教師的主要任務是指導學生實踐，使學生在實踐中發展自己的主動性和創造性，使學生的實踐能力得到有效培養，因此，在本模塊的教學中，教師要有選擇地指導學生學習，通過學習達到提高學生的實踐能力，教學目標就完成了。

三、結合選修模塊的特地，開展有效的教學活動

選修模塊學習與必修模塊的學習有很大差異，最主要的是必修模塊的每一點內容，學生都要有效掌握，都屬于考察范圍，而選修模塊則不同，要求學生有選擇的學習，同時，選修模塊在廣度和深度上都做了較大幅度的拓展，是對必修模塊的補充和超越。在進行選修模塊的教學中，教師要依據選修特點，開展有效的教學活動。比如《生物技術與實踐》模塊突出實踐和實驗，在教學中，教師就要以引導學生開展實驗為主進行教學，學生可以根據需要選擇實驗，教師沒有必要強調學生把每個實驗都做完，而《生物技術與社會》模塊又突出價值觀和人文精神培養的，在教學中，要突出學生的人文素養的培養和提高，引導學生關注建立良好的生物觀和價值觀，使學生認識到和諧發展的重要意義。《現代生物科技專題》模塊重在介紹生物科技理論的，教師可以依據學生的興趣，組織學生自行學習這部分內容，使學生的生物理論獲得提升。可以說，選修模塊的教學是一種全新的嘗試，無論對生物教師還是對學生而言都是個較大的挑戰，教師只有根據選修模塊的特點，開展教學活動，學生才能在選修模塊的學習中得到有效發展，學生的生物素養才能得到有效鍛煉。

例如，在教學《生物技術與實踐》的模塊內容時，教師要引導學生在已有知識的基礎上，有效自學。教師可以指導學生親自設計并組織實驗，鼓勵學生收集和整理資料，并要求學生寫出報告，引導進行口頭交流，在相互討論提高認識。教師要明白自己的主要任務不是詳細講解模塊內容，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，引導學生自己實驗。但教師也要對學生的學習行為進行有效的干預，教師可以引導學生實驗，也可以參加和輔導學生的討論。但學生依然是學習活動的主體，無論是選擇實驗還是設計開展實驗，教師都要鼓勵學生自行或者是合作完成，教師要鼓勵學生積極構思，不斷提出問題，并通過有效的手段解決問題，使學生的創新能力在實驗學習中得到鍛煉和發展。

四、總結

總之，選修教學不同于必修教學，學生的選擇空間很大，學生可以根據自學的興趣和愛好進行自行選擇學習內容，教師要尊重學生的選擇，通過有效的教學策略引導學生進行選修模塊學習。教師在組織選修模塊學習時，要使學生了解各個選修模塊的內容和價值，通過指導，提高選擇性學習的質量，促進學生生物素養的有效提高，使學生的獲得全面發展。

作者：潘良飚 單位：福建省長樂華僑中學