一、語法的定義

在一套完整的語法體系中，意義、形式和用法是三個不可分割的方面。而胡壯麟則指出“如果語言教育的目的包括教會學生正確地、有意義地和得當地使用英語，我們就應該把語法看作是一個理性的動態系統，而不是任意規則的靜態系統。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其書中提出了grammaring的概念，她認為語法包括語形（morphosyntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics）這三個方面，這三者相互依賴，一方的改變會引起其他兩方的變化。從上述定義中可以看出人們對語法本質的認識在發展，這種發展是隨著人們語言觀的發展而發生的。語法不僅反映語言的靜態形式，也體現語言的動態功能，它是形式、意義和用法的結合體。因此我們不應只注意語法形式的教學，也應注意語法功能的教學。

二、交際教學法概述

交際教學法產生于20世紀70年代，于70年代后期傳入我國，至今仍被廣泛應用于我國的語言教學，尤其是二語和外語教學。

1.交際教學法的含義

根據Howat（t1984）的觀點，交際教學法分為“溫和派”（weakversion）和“激進派”（strongversion）兩個流派。“溫和派”強調向學習者提供機會使用英語進行交際的重要性，強調將交際活動更大范圍地應用到語言教學中。“激進派”則認為語言是通過交際習得的，語言學習不在于激活已有知識，而是在于促進掌握語言系統本身。前者可以概括為“學用英語”（learningtouseEnglish），后者則可稱為“用英語學英語（”usingEnglishtolearnit）。從兩派的發展來看，“溫和派”的交際觀逐漸占上風，已成為近年來交際教學法的主流（束定芳等，1996）。

2.交際教學法的原則和特點

現在學界內普遍接受的交際教學法的原則是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三個原則：交際原則：貼近生活中真實情境的的交際活動能刺激學習；任務原則：用語言完成有意義的活動能幫助學習；意義原則：對學習者來說有意義的語言活動有助于學習。基于以上原則，交際教學法在實際教學中應具有以下特點：

（1）功能與意義相結合。語言學習的目的在于培養學生的交際能力，因此語言材料的選擇應貼近學生的日常生活，設置真實交際情境。

（2）以語篇為基本單位進行教學。單個的詞匯或者句子并不能構成語言，語言是由連貫的語篇構成的。因此交際教學法主張語言教學應提倡語篇在實際情境中的運用，而不是以句子為基本單位的機械操練。

（3）教學過程交際化。課堂本身就是一種具體的社會交際環境。在組織課堂教學時，通過課堂討論、角色扮演等活動實現教學過程交際化。學生在這一類的語言交際活動中不僅要能正確地使用語言形式，還要注意場合、身份、前后語境等，由此學會恰當、得體地使用語言。

（4）以學生為主體。交際教學法認為交際是一種過程而不是結果。它要求學生積極地參與到這一過程中，通過設計形式多樣、趣味性強的課堂活動來調動學生的積極性，激發學習動機。同時，交際教學法對學生出現的語言錯誤持寬容態度，鼓勵學生大膽使用英語，這能有效地緩解學生的緊張情緒。

三、交際教學法在高中英語語法教學中的應用

1.交際性語法課堂的設計理念

根據交際教學法的觀點和要求，教師在高中語法課堂上進行活動設計時，要遵循以下幾個方面的設計理念：

（1）要營造真實的交際環境。人們的信息交換活動都是在一定語境中進行的，沒有語言交際能脫離語境。因此，語法課堂應在所學材料的基礎上，將語法知識點結合到一定的語言情境中，設計一些由課文內容延伸至真實生活場景中的交際活動，讓學生在熟悉課文語言知識的同時，能夠活學活用，有話可說。

（2）語法教學中要融入其他語言技能的學習。交際性的語法課堂不是單純地學習語法規則，而是重視語法知識與聽、說、讀、寫各項語言技能的融合。因此，不能把語法教學與其他語言技能割裂開進行教學。

（3）演繹法與歸納法相結合。演繹法和歸納法在語法課堂中的運用并無優劣之分，有些語法項目適合用演繹法進行教授，而另一些則適合用歸納法來教授。具體如何選擇應以要教授的語法點的難易程度、學生的現有語言水平和接受能力來決定，不論如何選擇都要做到量體裁衣，靈活施教。

（4）以學生為中心。教學活動要針對學生的需要展開，學生是活動的參與者和主體。在交際性的語法課堂中，學生不再只是被動的接受者，而是成為了課堂的中心，積極主動地參與課堂交際活動，自主探尋和總結語法規律，并自發使用語法知識進行交流。

2.交際性語法教學的活動設計

根據上述設計理念，下面將列舉幾種可供參考的交際性語法教學實踐的活動設計：

（1）運用圖片設計活動。具體可以設計成：1）看圖說話：運用新的語法知識，組織句型描述圖片中的內容，形成完整的語篇結構故事；2）找出不同：給出兩幅有差異的圖畫，運用不同時態進行描述；3）其他的圖示分類等活動。

（2）小組活動。這種活動設計形式非常多樣，可以設計成角色扮演、小組討論、分工展示、采訪等等。這種活動可用于學習較為復雜的語法知識，各組員在相同任務的要求下，可互相幫助，合作學習。各小組相當于一個小型的社交團體，可在互相的交際中，互相糾正錯誤，提示活動進行。

（3）利用影音資源設計活動。這一類活動主要包括歌曲展示：通過欣賞或者教唱包含語法點的歌詞進行導入學習；影視片斷展示：通過聲音和圖像來生動地展現語法知識和句型的實際使用場合。這類活動能充分調動學生的感官，激發學生學習熱情和興趣。

（4）教師指示性活動。這一類活動是指由教師給出指令，學生根據指令作出相應行為的活動，如模擬點餐、傳遞物品等等。該類活動要求學生熟練掌握語法知識點，能理解教師的指令，并作出相應反應，可用于對語法知識進行鞏固的練習中。

四、總結

新課標的出臺明確要求語法教學不能只是為了教語法而進行。因此，教師必須保持與時俱進的教學觀念，及時優化教學方法。交際性的語法課堂是以學生為中心的課堂，教師不再是課堂的權威，而是教學活動的組織者和引導者。通過交際性的語法教學，學生不僅能在各種交際活動中掌握基本的語法知識，還能得到更多的實踐機會，鍛煉各項語言技能，并且能在語用層面上學習語言。因此，教師應充分理解交際教學法的實質，改革教學方法，以提高學生實際語言運用能力為目的，進行有質量的語法教學。

作者：張夢琪 單位：湖北大學外國語學院