一、實(shí)踐驅(qū)動(dòng),激活教學(xué)

針對(duì)這種情況，采取“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”的方法，將實(shí)踐嵌入到教學(xué)中，把實(shí)踐活動(dòng)提升到與課堂教學(xué)同等的地位，用實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，邊練邊學(xué)，邊學(xué)邊教，讓實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)同步進(jìn)行，貫穿軟件工程實(shí)踐領(lǐng)域，包括制定計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、程序編寫(xiě)、軟件測(cè)試等整個(gè)生存周期。為了提高教學(xué)效果，將實(shí)踐活動(dòng)提前到授課之前開(kāi)始，而不是授課之后的簡(jiǎn)單驗(yàn)證或者考查，力圖讓學(xué)生在思考中進(jìn)行實(shí)踐，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生在聽(tīng)完課后有豁然開(kāi)朗的欣喜感。總而言之，就是讓學(xué)生練而有惑，學(xué)以解惑。在課程剛開(kāi)始的時(shí)候，把學(xué)生酌情分成若干人為一小組（通常以6到8人一組），提供一定數(shù)量的課題做為選擇，課題不應(yīng)該太復(fù)雜，畢竟是軟件工程課而不是編程課。每個(gè)小組根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)課題。第一堂課，通常會(huì)向?qū)W生講授軟件工程概論，軟件生存周期的六個(gè)步驟。課后，可以要求學(xué)生開(kāi)始自己的課程實(shí)踐。這時(shí)候?qū)W生雖然知道軟件生存周期的第一個(gè)步驟是制定計(jì)劃，卻又不知道從何下手，如何制定計(jì)劃以及計(jì)劃的內(nèi)容。這種情況下大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)教材的相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上積極提問(wèn)。于是將課堂教學(xué)的效果最大化，最大程度地聚焦了學(xué)生的注意力。學(xué)生先在實(shí)踐中遇到疑難，然后在課堂上提出疑難，最后在實(shí)踐中解決疑難，這樣才能保證學(xué)生牢固掌握所學(xué)到的知識(shí)，并能在今后的學(xué)習(xí)生活中加以運(yùn)用。

二、針對(duì)企業(yè),模擬實(shí)戰(zhàn)

僅僅強(qiáng)調(diào)以課程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如就曾有學(xué)生說(shuō)：“到底為什么要做需求分析呢，我在項(xiàng)目中并沒(méi)有覺(jué)察到需求分析的作用”。也有學(xué)生覺(jué)得制定計(jì)劃很沒(méi)有必要，可有可無(wú)，相應(yīng)的文檔也處理得很簡(jiǎn)單。相對(duì)于軟件設(shè)計(jì)和程序編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，其他步驟都受到了一定程度的忽視。這又間接使軟件工程課變成了一門(mén)加強(qiáng)版的編程課。然而在企業(yè)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，情況并非如此。制定軟件項(xiàng)目計(jì)劃，做好需求分析，恰恰是決定一個(gè)項(xiàng)目成敗的至關(guān)重要的因素。軟件工程課講授的知識(shí)應(yīng)該是面向企業(yè)，面向?qū)崙?zhàn)的，不是紙上練兵，也不應(yīng)該是閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該讓上過(guò)這門(mén)課的學(xué)生都知道，實(shí)際企業(yè)中的軟件工程是什么樣子的，他們以后參與的可能是一個(gè)什么樣的過(guò)程，而不是上完這門(mén)課以后只是會(huì)用RationalRose畫(huà)幾張用例圖、活動(dòng)圖。針對(duì)這種情況，采取“模擬實(shí)戰(zhàn)”的方法，在每個(gè)軟件生存周期的階段，老師將模擬不同的角色來(lái)推動(dòng)課程實(shí)踐向?qū)崙?zhàn)靠攏。在制定計(jì)劃階段，老師將擔(dān)任“上司”的角色，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)分析，開(kāi)發(fā)計(jì)劃都要進(jìn)行評(píng)閱，如果此階段進(jìn)行得不成功的話(huà)，老師可以對(duì)此課題喊停，該小組將不得不另選一個(gè)課題重新進(jìn)行課程實(shí)踐。在需求分析階段，老師將搖身一變?yōu)?ldquo;用戶(hù)”，各小組需要制定相應(yīng)的調(diào)查綱要，對(duì)用戶(hù)的需求進(jìn)行調(diào)查了解。同時(shí)仍然擁有“上司”的身份，各小組需要向上提交一份可行性研究報(bào)告，以決定該課題是否繼續(xù)。在軟件設(shè)計(jì)階段，老師將以“用戶(hù)“的身份對(duì)需求隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生充分理解迭代的過(guò)程，這時(shí)候過(guò)程不規(guī)范的小組將深受其苦。在其后的編程和測(cè)試階段，老師都將以“上司“的身份參與實(shí)踐，使實(shí)踐過(guò)程受控。每個(gè)小組都需設(shè)一名組長(zhǎng)，并將小組的集體討論貫穿整個(gè)課程實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行討論紀(jì)錄，附在文檔之后。這樣能使小組所有成員對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程有一個(gè)清晰一致的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)整體能力的提高，獲得更佳的效果。這對(duì)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的軟件開(kāi)發(fā)尤為重要。

作者：周翔 劉曉強(qiáng) 單位：江西南昌大學(xué)軟件學(xué)院