第一篇

一、創(chuàng)新課堂教學方式

英語教學本身就是一門語言，教師不可以把傳統(tǒng)枯燥的教學方式強加上來。毋庸置疑，小學英語的教學方式應該是多變的、多樣化的，這可以讓學生感受到多維空間的信息。一說起英語的課堂教學，大多數(shù)人的第一反應可能就是這樣一個亙古不變的程序流程：教師和學生進行預習——教師導入新的教學內容——教師面向學生進行講解——教師觀察學生做練習——教師為學生布置作業(yè)。當然，這種小學英語教學模式可以保持那么久，必然有其過人之處。但是通過觀察我發(fā)現(xiàn)，目前許多小學生的英語學習都是比較被動的，小學英語課堂的教學內容比較缺乏活力生機，學生的積極性和主動性也比較低下。因此，我認為課堂教學模式的改變已經是迫在眉睫了。

（一）建立全新的思考、思維方式

權威性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前小學生的腦力活動運轉得比較好。因此，在小學英語教學課堂上，教師應該充分調動學生的眼睛、耳朵、手以及嘴巴，讓學生的腦力活動不中斷，進而讓學生把英語學得更好、更全面。例如，在講解新課程的時候，教師首先要給學生講解英語課本中的題目、標題。其次，教師再將題目中的主體與分支都具體描繪出來，讓學生在腦海中形成一個比較完整的知識樹。除此之外，教師還可以讓學生自己進行填補。例如，在學習“food”這個單詞的時候，教師就可以先帶領學生認識結構圖，教師可以讓學生把一些圖片分成水果、蔬菜幾大類等，通過調用學生的五官，更好、更快地提高課堂上學生記單詞的效率。

（二）設計一體化的教學模式心理學研究表明，如果人長時間處于同樣的狀態(tài)，思維就極容易產生疲勞的感覺。對于學生來說也是如此。因此，在小學的英語教學課堂上，要想創(chuàng)設充滿活力和朝氣的英語課堂，教師就必須喚醒學生對英語的求知欲望，盡量引起學生的注意力，而一體化的教學模式就是一個很好的教學方法。例如，教師可以將學生進行分組，在一節(jié)課教學內容開始之前，就要求學生對即將教的教學內容進行小組討論以及思考。在教學的課堂上，對于教師提出的問題，學習小組也要積極討論，并踴躍回答教師所提出來的教學問題。在課后，教師還要不斷督促學習小組進行一些聽寫任務等。這樣的教學模式可以更快地提高學生的英語學習成績。

二、努力探索，對問題進行大膽實踐

目前在我國許多的小學課堂上，學生往往都是以聽講為主，處于一種比較被動的學習形式，學生參與課堂的積極性比較低下，常常只會按照教師固定的教學方式被動地參與到各種活動中去。在這樣的小學英語教學課堂上，學生并未學到該學的知識和能力，自己的英語思維也未能得到充分的鍛煉。因此，在小學階段的英語教學中，教師應該教會學生如何思考問題以及如何提高解決問題的能力。除此之外，教師還要鼓勵學生積極探索，對問題進行大膽實踐，以提高學生英語的學習效率，進而提升英語學習成績。

三、適當留懸念，適當對問題進行拓展

教學活動的質量是提高整堂英語課的關鍵。首先，教師要設計好教學內容，好的教學內容就是成功課程的關鍵。在目前這一個信息高速運轉的時代，特別是對于小學英語這門學科來說，教師更要與時俱進，不斷更新自己的課堂教學內容。教師要根據(jù)學生的實際情況，提出一些具有建設性意義的問題。其次，教師還要放低身段，與學生在課堂上積極互動，尤其是對于小學生來說，這是一種和他們親近的最好辦法。只有這樣，教師才可以讓學生們在輕松自如的環(huán)境中學到更多的知識。

四、結語

著名的學者蘇霍姆林斯基曾經說過：“在我們人最本質的心靈底處，都常常會存在著一種相對來說比較根深蒂固的本質需求，這也就需要自己同時可以成為一個探索者和需求者。”因此，在小學英語的啟蒙階段，教師就要時時刻刻使學生處于一種比較輕松的狀態(tài)，讓學生在英語課堂上盡量活躍起來，進而激發(fā)學生學習英語的無限潛力，從而使整堂英語課堂充滿活力與動力。

作者：閆變芳 單位：河北省南和縣北關學校

第二篇

一、建設小學英語網絡課堂的依據(jù)

1.理論依據(jù)

首先，小學生處于人生認知發(fā)展和人格發(fā)展的初始階段，特別是低年級學生，他們獲取知識的方式大多為無意識記憶，對事物的興趣成為影響他們學習效率的最關鍵因素。這就要求小學英語教育工作者要盡量設計生動活潑、富有趣味的學習環(huán)境，多媒體網絡技術形象直觀、圖文并茂的特點恰好可以滿足這一需求。其次，近年來，以維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想理論為基礎發(fā)展起來的建構主義學習理論受到了越來越多的教育工作者的認可，建構主義理論強調學生是教學工作的中心，是知識意義的構建者，教師的作用是輔助和促進。同時，它強調情境構建、協(xié)作學習和學習環(huán)境對新知識構建的重要性。就小學英語的學習而言，就是要注重生動英語場景和具體語言環(huán)境的構建，而這也正是英語網絡課堂所強調的。

2.現(xiàn)實依據(jù)

首先，現(xiàn)代信息技術特別是網絡技術的飛速發(fā)展為教育的網絡化提供了現(xiàn)實基礎，也改變著傳統(tǒng)教學模式和教學理念。計算機網絡在信息傳遞、資源共享、溝通互動、場景模擬等方面的優(yōu)勢可以有效解決英語教學面臨的教學資源不足、師生溝通不暢、語言環(huán)境缺失等問題。其次，當代小學生成長于網絡應用普及化、常態(tài)化的“e時代”，他們大多可以熟練使用計算機進行上網，為網絡課堂的設立提供了現(xiàn)實條件。但是，網絡環(huán)境也給小學生的身心健康帶來了諸多不利因素，網絡課堂的設立可以在一定程度上提升網絡對小學生的有利影響，降低不利影響。

二、小學英語網絡課堂的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)小學生的英語興趣

興趣是最好的老師，對小學英語教學來講，尤其如此。小學生的生理和心理特點決定了興趣是他們學習新知識、掌握新技能的關鍵因素。那么如何增加小學生對英語的學習興趣呢？美國心理學家霍華德•加德納的研究表明：視覺刺激和聽覺刺激分別占到人的感知活動的85%和5%，是人類最主要的感官刺激。也就是說，增加對小學生的視覺刺激和聽覺刺激是培養(yǎng)其英語學習興趣的關鍵。而網絡課堂恰好可以通過形象化的圖像、色彩和聲音使小學生在學習過程中受到多種感官刺激，使課堂生動有趣、充滿活力，有利于培養(yǎng)小學生的英語學習興趣。

2.有利于培養(yǎng)小學生的英語思維

傳統(tǒng)英語教學中由于教學資源的限制，過分注重語法理論的教學，學生和教師都將大部分精力放在“讀”和“寫”兩方面，這嚴重違背了語音學習基本規(guī)律，導致國人英語應用能力較低，并且嚴重欠缺英語思維，出現(xiàn)了大量“chinglish”（中式英語）。網絡課堂可以為學生提供豐富的英語音頻、視頻資源，地道的英語語言配上生動的現(xiàn)實場景，小學生可以置身純正的英語環(huán)境中進行聽說訓練，有利于培養(yǎng)小學生的英語思維，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

3.有利于開展個性化教育

因材施教和個性化教學一直是現(xiàn)代教育改革的目標，但是在傳統(tǒng)課堂教學條件下，受師資力量和教學資源的限制，很難實現(xiàn)真正的因材施教和個性化教學，而網絡課堂的出現(xiàn)使之成為可能。小學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習內容，根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間和學習進度。同時，通過網絡課堂，教師也可以隨時掌握每一位學生的學習狀況，并根據(jù)每一位學生的學習狀況制定個性化的教學方案。這種個性化的教學方式一方面可以提高學生學習效率，充分挖掘學生潛能，另一方面可以增強學生的自我存在感，激發(fā)學生的學習興趣。有利于豐富教學資源網絡是信息的海洋、知識的海洋，并且大部分網絡資源都是開放的。小學英語網絡課堂可以充分利用全面詳實的網絡資源，經過整理分類和加工處理，變?yōu)檫m合小學生英語學習的優(yōu)良素材。“資源共享”是互聯(lián)網的基本精神，小學英語網絡課堂一方面利用網絡資源豐富了教學內容、教學方法，另一方面也作為新的網絡資源加入到這個“知識的海洋”之中。正是這種共享精神推動這小學英語網絡課堂的不斷完善、不斷進步，真正成為英語教學的主戰(zhàn)場。

三、問題與展望

任何事物都有正反兩面，小學英語網絡課堂在表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢的同時也有很多不足和缺陷。首先，網絡環(huán)境紛繁復雜，既有大量優(yōu)良資源幫助小學生學習成長，也有很多不良信息危害小學生的身心健康，而小學生明辨是非的能力還很欠缺。因此，如何保護小學生免受網絡不良信息的影響，成為網絡課堂建設過程中不得不面對的一大難題。

其次，海量的網絡資源為教師教學提供了大量素材的同時，也在一定程度上限制了小學英語教育工作者在教學內容、教學方式等方面的創(chuàng)新積極性，導致“教得好”不如“搜得好”，嚴重影響了學校對英語教師教學工作的正確評價。

另外，網絡資源無限共享的特點也帶來很多“知識產權”糾紛，特別是在我國知識產權保護相關法制體系還很不完善的情況下，如何有效保護知識產權、鼓勵知識創(chuàng)新，成為小學英語網絡課堂建設過程中又一課題。與傳統(tǒng)課題教學模式相比，小學英語網絡課堂在學生興趣培養(yǎng)、英語思維培養(yǎng)、個性化教學和豐富教學資源等方面具有無與倫比的優(yōu)勢，但是也面臨著不良信息過濾、合理教學評價、知識產權保護等方面的問題。相信隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和教育經費投入的不斷提高，小學英語網絡課堂將成為小學英語教學的主戰(zhàn)場。

作者：李芳 單位：青島經濟技術開發(fā)區(qū)王臺小學

第三篇

一、當前農村小學英語啟蒙教學存在的問題

問題一：學生心理素質差，出現(xiàn)不敢說英語的現(xiàn)象本來農村孩子就比較膽小，不太愛講話。他們從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，剛學英語時，在課堂上有許多學生不愿意開口表達，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些靦腆的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

問題二：課堂枯燥，出現(xiàn)課堂效率低的現(xiàn)象農村英語教師們經常會抱怨三年級的學生難教：課上坐不住，課上內容完成不了，課堂效率低。確實農村小學受條件限制，硬件設施跟不上。小學英語老師往往是一支粉筆、一臺錄音機走天下。上課不能使用PPT，平時就連教參后配套的光盤也無法播放。再加上因師資薄弱，農村小學英語教師往往是“跨班多”、“跨頭多”、“跨科目多”，根本無法精力精心準備每一節(jié)課，尤其三年級的英語老師，一般還會擔任高年級的英語教學，重心肯定是放在高年級的。其實三年級的課需要準備的時間更長，因為學生的年齡特點就是好奇心強、生性好動、有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身就較為單調枯燥，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就沒有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響課堂效率。

二、農村小學英語啟蒙教學問題解決的對策

對策一：創(chuàng)造條件，積極發(fā)揮家庭教育的輔助作用

（1）我們可以通過家長會或者宣傳冊的形式，向家長宣傳英語學習的重要性，及其學習英語的目的，提高英語在家長心目中的地位。

（2）有部分家長不懂英語，不知道該如何輔導孩子，心有余而力不足。我們可以積極創(chuàng)造條件指導家長督促和鼓勵孩子學習英語。如學校可為每個孩子訂購教材配套磁帶，讓家長跟磁帶指導孩子如何學習英語。同時家長也可以向孩子學習英語，這樣能夠增強孩子的自信心，激起對英語學習的熱情。

（3）指導家長購買一些英語書籍、報刊雜志、英文歌曲CD等，在家指導孩子閱讀跟唱，也可在家里的一些物品上貼上相應的英文單詞，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，隨時熏陶。

對策二：培養(yǎng)良好的心理素質，增強學生英語交際的信心

對于初學者來說，批評是阻礙其發(fā)展的一個因素。孩子一旦受到了批評，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“Ibelieveyou.”（我相信你。）遇到他回答不上來的問題，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸他的發(fā)言也多了起來。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養(yǎng)學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，期待老師點他的名。這時，我們就應該把握時機，請這位學生回答，讓他知道老師心中有他。教師堅持這樣做，學生的信心就會逐漸增強，心理素質也會隨之提高。

對策三：營造情景氛圍，激發(fā)興趣，打造高效課堂

（1）通過實物、圖片展示營造情境氛圍

在我們沒有條件借助多媒體的情況下，我們應該盡可能多地向學生展示一些實物，這里所說的實物是指用以釋義或創(chuàng)設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“Thisisapen”，然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學“pig”、“cow”、“duck”等動物名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，把聽覺、視覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞，加深了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。

（2）通過歌曲、chant營造情境氛圍

馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”英文歌曲由于其內容豐富、節(jié)奏明快，加上優(yōu)美的旋律，它可以讓學生在吟唱中不需花大力氣就能記住其中的大部分內容。例如：譯林版小學英語三年級（下冊）Unit7Onthefarm，在Warmingup部分可以學唱歌曲AliBaba’sfarm，歌曲以輕快、明朗的方式呈現(xiàn)出了農場里的情境。老師可以就歌曲向學生提問“：Whatcanyougetfromthesong?”通過歌曲所熏陶的情景，學生能很快知道本課要學的主要內容。另外，教師還可就所學內容編歌曲或者chant，例如：譯林版小學英語三年級（下冊）Unit4Where’stheBird在鞏固部分可以兒歌《兩只老虎》的調子，結合本課重點編一首歌：Where’sthebird?Where’sthebird?It’sonthedesk.It’sonthedesk.Don’tflyaway.Don’tflyaway.學生還可換單詞模仿老師，編歌曲。就著熟悉的旋律，學生很快能朗朗上口，積極加入進來，即使有些新授單詞他不會讀，但這時他往往會主動從其他同學那里學習。

（3）通過游戲營造情境氛圍

游戲永遠是三年級學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。例如：在講數(shù)字的時候我們可以玩“YouareOut”這個游戲，一組10個學生，按1-10編好號，老師喊到一個數(shù)字時，這個學生的左鄰右舍必須舉起自己手中的號碼牌，如果舉錯就要出局。學生可以在玩中輕易地記住每個數(shù)字，克服數(shù)字容易記混淆的現(xiàn)象。

三、結束語

農村孩子的英語啟蒙學習，不管在硬件還是軟件上跟城市孩子都沒法比，但教師應結合家長，給孩子營造一個良好的英語學習氛圍，打造高效的英語課堂，讓孩子愛學英語，愛說英語，贏在起跑線上。

作者：張光榮 單位：揚州市廣陵區(qū)新壩中心小學