一、小學英語數字化作業資源的開發

設計和開發與小學英語教科書配套的數字化作業資源，從本質上來說是以數字化資源形式呈現與教科書內容配套的作業，并可通過電腦、互聯網、麥克風、耳機等外部設備，來協助學生完成作業的一種新型方式。設計和開發時可遵循一般數字化課程資源的開發模式，即設計腳本—資源制作—資源整合（王岳、鄧文虹，2013）。所謂設計腳本就是從具體的小學英語教科書中，選取各章節適宜的知識內容，設計和開發出與之相配的作業資源庫，再依據這些資源庫選取、編輯、設計、制作或剪輯與之匹配的圖片、音頻、視頻和動畫資源，打包成數字化作業資源腳本。資源制作是設計和開發數字化英語作業過程中最重要的工作。因為數字化英語作業涉及的媒體類型多樣，既會有文字、圖片、聲音、視頻、影像、動畫，還會涉及程序和超文本鏈接，每一類型的媒體資源都有單獨的專業制作方式，需要遵循一定的專業程序。所以在資源制作時，既要按照事先設計的腳本將這些數字媒體資源的呈現和交互事先分別呈現出來，又要按照統一、兼容的技術規范和專業技術參數進行制作，這樣才能保證出版和使用的便利與可行。

資源整合是設計和開發數字化作業資源的最后環節。要將形態各異的眾多數字化媒體資源進行有序處理后，再整合生成資源體系。在整合和有序化資源的過程中，一般要求以教科書的結構為依據。每一類型的媒體資源都依據統一的標準和計算機語言，按照分冊、章、節、頁進行標示和排序。最后利用信息技術，將眾多媒介組成的數字化作業資源進行兼容和打包處理。設計和開發小學英語數字化作業資源，當然還需要不同專業的人員集體合作，他們最好能包括這樣三組：一線小學英語教師、編輯人員；媒體素材開發者、軟件編寫人員、美編人員；教育學工作者、兒童心理學家、教研人員、語言學顧問等。腳本的內容不但要與教科書配套，還要能夠被普通的媒體素材開發和軟件編寫人員讀懂，具有統一的技術操作性。

《一起作業》制作人員分工大致如下：1.一線英語教師、編輯人員：收集、篩選和設計紙質媒介的作業資源庫；數字化作業資源成品的試用與反饋。2.媒體素材開發者、美編人員：根據紙質媒介和配套教材，挑選素材并設計腳本，進行資源制作；軟件編寫人員進行資源的整合與調試。3.教育學工作者、兒童心理學家、教研人員、語言學顧問：理論依據的指導、數字化作業資源成品的檢測與評審。除了進行這三個主要的開發環節外，在開發過程中還需隨時進行反饋與調節，以確保每兩個相鄰的環節之間正確銜接，沒有差錯。

二、小學英語數字化作業資源的類型

在線學習產品《一起作業》于2011年10月上線運營（目前全國免費注冊試用）。截止2012年7月，全國已有超過1000所中小學加入《一起作業》，覆蓋學員達60萬人。《一起作業》突出的特點之一是擁有音節級發音即時打分技術，能很好地解決大班教學中教師對個體糾正發音困難的問題。根據研究者的觀點，結合《一起作業》產品的特點，筆者試將目前的數字化英語作業資源分類如下：

（一）圖片資源

圖片是比較傳統的教學資源，圖片的類型主要包括照片、插圖、掛圖、比例圖、程序圖等。早在信息技術出現以前，紙質圖片就被廣泛地運用于實踐教學與教科書的編寫中。圖片所具有的諸多積極教學效果早已得到學術界的肯定。隨著信息技術的發展，數字圖片也越來越多地被運用到教學中。由于數字圖片自身具有虛擬性，不需要像紙質圖片那樣占據大量的空間，故數字化英語作業資源體系可容納海量的圖片。這些海量圖片可對教科書進行很好的補充，打破教科書頁面和版面設計的局限，例如，可以增補教科書中的單幅插圖為圖組，拓展教科書中的局部圖為全圖，完善或還原教科書中被簡化的某些流程圖、比例圖等。

（二）音頻資源

早在20世紀70年代，我國的教育工作者就開始使用錄音磁帶這一音頻資源，但錄音磁帶并不屬于數字化資源。隨著技術的進步和社會的發展，音頻資源的類型已經從最初的錄音磁帶發展為如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英語學科教學實踐中，音頻資源是使用頻率相當高的數字化資源，且在提高學生聽、說、讀技能方面也是最典型、最理想的課程資源。在設計和開發音頻資源時，其采樣頻率、量化位數以及編碼與保存的格式應受重點關注。一般來說，采樣頻率越高，量化位數越多，數字化音頻的質量越高，相應的信息量或文件尺寸也越大。當然，設計時還需要認真處理語速、音色和背景聲音等問題。

（三）動畫或視頻資源

從整體上來看，動畫或視頻資源的設計和開發在各類數字化資源中是比較復雜的。但在實際的教學和應用中，由于動畫或視頻資源能夠表現日常生活中難以體驗的宏觀、微觀、抽象和想象的情境，再加上動畫或視頻資源是最受小學生歡迎的數字化課程資源類型，其最典型的特點是生動、有趣、具有交互性和虛擬性，這些特點使其能和音頻資源互補。動畫或視頻資源的大量使用使得數字化英語作業充滿趣味。動畫或視頻資源在英語學科教學實踐中的運用，最大的優勢在于可模擬交際情境。相對于音頻和圖片資源來說，視頻資源具有不可替代的優越性：其呈現更為直觀、豐富和立體。

一般來說，常見的動畫或視頻資源可分為線性播放的動畫和非線性交互動畫兩種。由于線性動畫與音頻數字化資源類似，此類資源可按設計的固定過程或排序播放，優點是可反復多次播放。非線性交互動畫則以交互為中心，動畫或視頻如何播放、播放什么內容有時取決于學生與動畫程序交互的結果。例如，《一起作業》中，“親子魔法誦讀”英語作業任務的動畫設計，既有“高級魔法屋”又有“一般魔法屋”，學生通過與電腦互動后，可自由選擇不同的目標，所呈現的動畫和視頻內容也不同。對于低年級的小學生，數字化英語作業中的動畫和視頻的設計應以線性播放為主，英語作業內容應相對簡單；而非線性動畫和視頻類型的資源，則較適合小學高年級英語作業的設計與開發。與音頻資源相比，設計和開發動畫和視頻資源難度更大、過程更復雜，其中各個設計環節的合理與科學，將直接決定出版和使用的便捷。

（四）超文本鏈接資源

超文本技術是一種將信息以非線性的網狀結構進行存儲、組織、管理和瀏覽的計算機技術，是網絡最為流行的電子文檔之一，文檔中的文字包含有可自由跳躍到其他字段或者文檔的鏈接，讀者可從當前閱讀位置直接切換到超鏈接所指向的任何其他位置。超文本資源中的超鏈接不僅可以鏈接到其他文本，還可以鏈接到其他類型的數字化作業資源，如動畫、圖片、音頻、視頻等。這一資源在多媒體課件制作中被教師普遍使用。超文本的優勢在于其橫向關聯性，能整合原本不屬于相同體系的數字資源，方便教師在單一課時中進行資源的集中與利用。

三、設計與開發小學英語數字化作業資源的原則

要設計和開發與小學英語教科書配套的數字化作業資源，必須遵循一定的原則。不同地區、年級、分冊的教科書，其對應的數字化作業資源應有一定的差異。但在整體設計上，設計和開發者還是要遵循一定的原則，以保障小學英語教科書配套數字化作業資源使用便利、品質過關。

（一）趣味性原則

新課標要求小學英語教學把激發和培養學生學習英語的興趣放在首位。除了要在教學中注重趣味性外，還要讓學生樂于完成作業，快樂地學習英語，進而使他們形成持久的英語學習興趣。所以，在選定作業內容、設計和開發作業呈現方式時，必須從學生的年齡特征、知識水平和趣味特點出發。

（二）直觀性原則

小學生的思維處于具體運算階段，認知能力也相對處于較低水平，要依靠具體事物進行思考，因此設計和開發數字化英語作業資源，應特別注重呈現的直觀性，以符合小學生的思維發展特征。該原則也是編寫和設計小學英語教科書的指導性原則之一。這樣設計和開發出來的數字化作業資源，才能真正是課堂教學的延伸和補充。文字表述是一種比較抽象的表現方式，與之相比，圖片、聲音、視頻、動畫等呈現方式的直觀度更高。在設計小學英語數字化作業資源時，應盡量采用直觀化的呈現方式，避免出現“書本搬家”的情況。

（三）針對性原則

20世紀80年代以來，我國小學英語教科書建設施行“一綱多本”政策，出版并在全國發行的小學英語教科書已達幾十種，并呈現出更加多樣化的趨勢。因此，小學英語數字化作業資源首先要針對具體的教科書內容進行與之相配套的設計與開發。因為從教學實踐來看，英語教科書在整個課程資源體系中處于核心地位。在這樣的客觀前提下，設計和開發各種數字化作業資源，就必須圍繞具體版本的小學英語教科書進行，否則，將難以與實際教學相匹配。另外，教師在布置傳統的作業時，往往都是統一布置，學生之間沒有差別。然而事實上每個學生受智力水平、學習習慣、生活環境等的影響，存在著個性差異，所表現出來的學習能力也不盡相同。因此，英語數字化作業的布置可使作業布置和設計標準也分層。作業按等級可分為基礎作業、提高作業和拓展作業。基礎作業主要提供給學習較吃力的學生，使其鞏固基礎知識。提高作業由中等程度的學生完成，而拓展作業主要由學有余力的學生完成，使其拓寬思路和知識面，培養其勇于創新的能力。分層作業是根據學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業，同時輔以分層評價與輔導，使不同層次的學生獲得最大限度發展的教育探索。

（四）適度性原則

適度性原則的內涵就是適時性和適量性。適時是指學生學習完教科書中的某一單元或模塊后，能利用數字化作業對所學知識及時加以鞏固和運用，并有一定的拓展，以開闊視野、提升思維。無論是聽、朗讀、對話還是跟讀活動，在結合書寫作業時，均應及時、適時，以達到對當天所學內容鞏固和提高的目的。適時還包括學生完成數字化作業應有時間限制。由于兒童的注意力集中的時間一般不太長，限定作業完成時間有助于訓練他們學會和養成集中精力學習或處理事情的良好習慣。當然，及時的反饋和評價也應是適時性原則包含的內容。

與傳統的書面作業評價相比，由于網絡和互聯網數字技術的支撐，教師均能及時給予學生反饋和評價，這正是數字化作業資源強大的魅力。以《一起作業》為例，與湘教版小學英語教科書配套的數字化英語作業中，三至六年級的所有聽、跟讀和游戲作業，如“大灌籃（新單詞發音跟讀訓練）”“打地鼠（單詞中英聽讀對譯）”等，不僅有來自電腦的評價與反饋，例如“你的發音簡直可以直闖好萊塢了！”“發音這么地道，你不會是美國人吧！”“最后一個音節讀大聲點哦！”等，教師還可事先設計好來自互聯網的表情，如:)、:(、^0^等，及時反饋給學生。豐富的數字化課程資源也能徹底幫助師生告別題海苦戰的局面。如《一起作業》四年級教師布置的互聯網在線學習作業，每天一般都在三個左右，雖然既有聽、跟讀和游戲，但普通小學生完成的時間一般不超過十分鐘，成為書面作業的有益補充。

（五）便捷性原則

使用數字化作業資源，首先對教師來說最為突出的便利表現在能利用較短時間，一次性給幾個平行班級布置作業，并可針對具體班級學生群體特點，進行分層布置作業，甚至也方便其對每個學生完成作業的具體情況做到細致的了解，掌握學生的發音難點、知識難點和典型錯誤等，然后再利用課堂有針對性地大面積訓練、糾正并復習。其次，《一起作業》產品的便捷性成功地解決了教師檢查英語作業難，尤其是聽、朗讀、拼讀單詞等形式的作業難的問題。另外，由于小學英語數字化作業資源往往包括交互式多媒體動畫、音頻或視頻工具軟件的安裝、超文本鏈接或健康的網絡游戲等，這些資源具有內容豐富、方式多樣、信息新穎、交互性強等數字化特點，與紙質作業資源有著顯著區別。對日常工作繁重的教師和享受作業“減負”關懷的小學生來說，這些資源整合使用時的便捷性是提高教學和學習效果的必要條件。

四、結語

我國目前的教科書數字化資源配套工作往往滯后于教科書的設計和編寫，一般的數字化課程資源都是在教科書基本編寫完成，甚至是在出版發行或使用一段時間之后才考慮如何設計與開發與之相匹配的數字化作業資源。若今后能在編寫和設計教科書的同時，就開始考慮和策劃配套的數字化作業資源，將有利于在信息時代進一步提升教科書的整體設計，做到科學合理地整合各種課程資源，更好地服務師生、服務教學。

目前我國設計和開發數字化課程資源主要是針對城市小學生，因為我們一般主觀認為城市家庭相對經濟條件比較好，家庭普遍具備電腦等設備，至于來自于家庭經濟條件比較差以及偏遠農村地區的小學生，往往在一定程度上被忽視。若在設計和開發小學英語教科書配套數字化作業資源時，能將我國一般家庭都具備的電視等媒體考慮進去，也許會更受歡迎。另外，既然數字化作業資源的設計與開發需要不同專業領域工作人員的集體合作與努力，我們應該積極考慮建設和培養這樣的專業性人才團隊。人類已進入互聯網時代，許多發達國家正在探索用電子書包代替實物書包，如果這樣的書包能和數字化學科作業同時誕生，豈不妙哉?

作者：曾碧鋒 單位：湖南第一師范學院公共外語教學部東方紅校區