一、構(gòu)建開放式的地理課程，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要盡自己所能為學(xué)生不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會，設(shè)計開放性的教學(xué)情景和問題，允許學(xué)生對某個地理問題或觀點進(jìn)行爭辯和發(fā)表不同見解，使學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，創(chuàng)造性的提出自己的新觀點、新方法、新思路，在開放式的地理課程中誘發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維與靈感，從而為創(chuàng)新能力的形成提供可能。實踐表明，開放的地理課程利于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。如：學(xué)生撰寫的《千山旅游區(qū)的建設(shè)與保護(hù)》、《烈士山公園的環(huán)境治理》等小論文就是在開放的地理課堂上激發(fā)出的創(chuàng)新靈感，無不閃爍著創(chuàng)新意識的火花。

二、與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力

眾多實踐表明：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合對于改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)是條非常有效之途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合能夠充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，以其形象、生動，化靜為動的優(yōu)勢，使抽象的概念、原理和規(guī)律形成具體化、形象化。為此，在地理教學(xué)中，地理教師要善于將地理課程與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合，利用直觀的圖象演示來深化地理事象，幫助學(xué)生形成正確的地理空間思維。

通過為學(xué)生提供大量感性材料，幫助學(xué)生在頭腦中形成豐富多彩的表象，再將眾多的表象經(jīng)過思維加工而想象成另一種新的形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。也就是說，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有機(jī)整合，即有利于課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合，可以幫助地理教學(xué)及時完成地理信息的反饋、調(diào)控與交流，學(xué)生通過信息的收集、畫面的刺激激發(fā)想象力，通過“直觀—抽象—能力”的認(rèn)知過程，進(jìn)一步形成創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。

三、加強(qiáng)合作與探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

新的課程理念認(rèn)為：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在地理教學(xué)中，要想真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)過程則必須伴隨著喜悅與感動的合作與探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程，只有這樣，才能夠為學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展提供機(jī)會。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，即便在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致的情況下，在學(xué)習(xí)的過程中，仍可以通過學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。從而使一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、形成具有創(chuàng)造性的思維。在地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決問題，形成創(chuàng)新思維的能力。

如：講授《聚落與世界文化遺產(chǎn)》，就可以將學(xué)生分成幾個小組合作探究式學(xué)習(xí)，圍繞“聚落的發(fā)展有哪些主要的表現(xiàn)”和“為什么在聚落發(fā)展的同時要注意保護(hù)有特色的傳統(tǒng)聚落和民居”兩個問題在小組內(nèi)展開合作與探究。同學(xué)們既可以根據(jù)各自的所見所聞發(fā)表自己對聚落發(fā)展的看法，更加要對聚落發(fā)展中存在的問題也就是處理好發(fā)展與保護(hù)有文化特色的聚落建筑之間的關(guān)系發(fā)表自己的獨特觀點。實踐表明：這種合作與探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣的合作探究，不僅讓學(xué)生印象深刻，把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，更為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性地理思維提供了可能。

四、總結(jié)

總之，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。地理教師要善于利用地理課堂通過調(diào)動學(xué)生求知欲，啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

作者：季立偉 單位：鞍山市第二中學(xué)