一、教師知識情況

教師知識是教師專業發展的基礎，我們期望從語言理論知識、英語專業實踐知識和教育理論知識等三個方面了解教師的知識狀況。

1、英語理論知識情況和。有關英語理論知識，涉及了普通語言學和英語語言理論知識兩個題目。雖然對這兩項知識選擇“了解”或“學得較好”以上的都超過半數，這說明超過半數的英語教師已經掌握較為扎實的專業基礎知識，為進一步發展打下堅實基礎。但不可忽視的是選擇“基本了解”或“學得一般”的所占比例分別為42.3%、40.2%，還有個別選擇“不了解”或“學得不好”。

2、實踐知識情況。有關英語實踐知識，從跨文化交際知識和詞匯量兩方面來了解。需要注意的是：33.7%的教師對跨文化交際知識只是基本了解，41.7%的教師詞匯量沒有過萬。這部分教師的實踐知識的學習和掌握已經滯后，必須引起重視。

3、教育理論知識。關于教育學科知識，例如教育學、心理學的知識、教材教法、教育科研方法、教育管理知識，“非常了解”和“了解”的教師合計約占67.7%。“基本了解”的教師占29.2%，極少數教師選擇“不了解。”可見，關于教育教學理論，大部分教師是了解的。這是作為教師這一職業的最基本的知識，也是專業發展的重要基礎。但仍有少部分教師對此了解不夠，這方面的知識較為欠缺，這將有礙他們的發展。

二、教師能力情況

教師的教育教學實踐能力是衡量教師專業發展的核心內容，因此，我們從語言能力、教案設計能力、教學基本技能、教育能力、教育機智、教學效果的自我評價和教學反思等幾個方面了解教師的能力狀況。

1、語言基本能力情況。當問及“英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯）滿足逐年提高的學校任職要求的程度”時，回答“完全滿足”和“滿足”的教師分別占到14.6%和45.8%，合計60.4%。回答“基本滿足”滿足的占33.3%，“不能滿足”的占6.3%。

2、設計教案的能力。教案設計的關鍵在于對教學大綱的熟悉程度和對所教學生的了解程度。因此，此處設計以下三個方面。第一，對教學大綱的熟悉程度。第二，對學生了解程度。第三，設計優秀教案的能力。調查發現，超過半數的英語教師能夠在熟悉大綱和了解學生的基礎上設計出優秀的教案。但仍有大約四分之一的教師對學生了解不夠、對大綱不夠熟悉，設計教案的能力也不理想。

3、教學的基本技能。教學基本技能是教師專業發展的基礎，是有效實施教學的前提。首先，板書情況。半數以上的英語教師的板書不能達到“好”的程度，足見此技能發展不甚理想。其次，教學方法。統計顯示，能夠根據具體情況采取相應教學方法的只占到近一半，還有一半教師在教學方法上有較大提升的空間。再次，現代教育技術應用能力。現代教育技術是高效教學的必備條件，對其的掌握程度直接影響到教學效果。從調查來看，十人中有近四人掌握的不夠理想。

4、教育機智。教育機智是一位教師處理突發事件的能力，是衡量一位教師成熟與否的重要標志。據調查多數英語教師都能夠鎮定處理課堂突發事件，但處理得恰到好處，及時利用突發事件巧妙對學生實施教育的只有四分之一（26.8%）。可見，對于大部分英語教師來說，教育機智的提高仍需經過大量的教育實踐。

5、教學效果的自我評價。整體上看，幾乎所有英語教師對自己的教學效果評價在較好以上，說明他們的教學效能感較強，自我認同度較高。

三、參與科研情況

科研能力是高校教師的基本能力。教師通過科學研究，才能夠促進教師專業發展質量的提高，教師的科研能力將會成為區分專業教師和非專業教師的根本標志，因此，本研究從論文發表數量和檔次、參與科研項目數量和級別、參與學術研討會情況三方面來調查英語教師的科研能力發展狀況。首先，近三年在期刊上發表論文的情況。統計顯示，論文發表數量不多，檔次不高，甚至對61.5%的英語教師來說，三年內沒有在核心期刊發表一篇論文。其次，近三年承擔或參與的各級教研或科研課題的情況。科研或教研參與的項目數不多，項目級別不高。更為甚者有近三成28.7%的教師三年內沒有參加過任何科研或教研。第三，參加培訓或學術會議情況。近三年參加過各級各類的英語教師培訓或學術會議“0次”占41.1%。不說參與的檔次，只從參加培訓或學術會議的次數來看就非常少。

通過以上分析情況，鄭州市民辦高校英語職業素質狀況，從總的方面來講處于較低水平，特別是教師能力和科研能力兩方面。教師能力是教師職業素質的標志。從調查來看，鄭州市民辦高校英語教師的教案設計能力、板書設計、教學方法運用和教育機智等方面不盡人意。這表明英語教師的教學能力還處于較低水平，有較大的提升空間。科學研究是提升高校教師專業發展水平不可或缺的活動，科研成果更是專業發展水平的一個象征。但我們調查發現，鄭州市民辦高校教師參與科學研究的項目數不多，項目層次不高；學術論文發表數量不多，檔次不高；參加學術會議和培訓的次數較少。

四、對策

根據以上分析，我們認為促進民辦高校英語教師職業素質提高需從學校和個人兩個層面努力。

（一）學校層面

1、加大教師引進力度，優化教師結構

針對河南省民辦高校英語教師結構不合理的現狀，舉辦者應該充分認識到英語教育的重要性，加大引進力度，特別是高級職稱和高學歷教師。充分發揮這些教師的作用，通過“傳、幫、帶、督、導”等活動，指導青年教師成長，讓他們在專業發展意識、動力以及教學實踐和科研水平上等方面得到點撥，促進較快發展。

2、完善教師在職培訓體系，提升學歷和職稱

民辦高校要根據英語教師發展的狀況和教師的專業發展需要制定培訓計劃，設計以提高教師學歷和職稱為主的培訓項目。充分利用學校的各類教育資源，組織有效的培訓活動。而且，還要引進公辦高校資源，聯合培養現有青年英語教師。例如舉辦碩士課程班、聘請校外專家指導等。對處于不同發展階段的教師采取不同的培養培訓模式。對新進教師可采取崗前培訓，對青年教師采取導師制等辦法，豐富青年教師的教育教學知識，提高其教學實踐能力，幫助青年教師站穩講臺。同時，鼓勵骨干教師走出校門、國門進行帶薪訪學交流。

3、完善科研管理制度，搭建科研平臺

針對民辦高校英語教師科研水平和能力不高，我們認為民辦高校應該完善科研制度，為教師科學研究搭建平臺。特別是完善各級科研項目的申報制度、科研獎勵制度、科研經費資助制度以及科研工作量核算等，在時間、財力和物力上給予保障，為教師科研水平提高創建良好的環境和平臺。同時，學校的科研部門應根據科研工作的需要聯合組建教師科研交流平臺，如指導中心、咨詢中心等，旨在提高教師業務水平，為教師科研提供業務咨詢和學術交流的平臺，通過相互的交流與經驗切磋，教師可以取長補短，提高科研水平和能力。

（二）教師層面

1、強化發展意識，加強自主學習

教師發展是教師自我學習的過程，是教師自我發展的過程。高校教師應改變觀念，樹立自主專業發展意識，充分認識到發展的重要性。首先要認識到職業素質是奠定學術基礎、提高學術地位、獲取業內話語權以及實現個人價值的必要條件。因此，英語教師個人要科學合理地制訂專業發展計劃。通過與處于同一個發展階段的優秀教師作對比，對自己當下的專業發展的現狀與水平有準確的認識，找到差距。從思想上重視發展，多花時間讀書學習，優化自身知識結構，提高學科知識和教育教學知識水平。

2、立足于教學，注重反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直被認為是教師提高個人業務水平的一種有效手段，很多有成就的教師很重視教學反思。民辦高校的英語教師可以嘗試立足于教學實踐，開展教學反思。可采取記反思日記的方法，對每天的教學進行回顧，分析成功與失敗之處，找到原因，提出改進措施。還可采取詳細描述的方法。英語教師之間相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，對此進行討論分析。通過反思提高教育教學素質。

3、加強合作，提高科研水平

所謂合作就是教師們以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。從民辦高校英語教師自身的特點來說，加強合作研究將有效促成其素質發展。教師之間互相交流，進行思維碰撞，實現信息共享，從不同的角度來考慮問題，能促進教師進一步理解他人的看法，整合自己的觀點。青年教師間進行合作，會產生巨大的力量，有利于資源的整合，有利于教師的自我成長；與校內外專家進行合作學習、共同切磋，幫助青年教師解釋身邊的教育現象和語言文學研究中的問題，讓他們意識到教育行為背后隱含的教育觀念，揭示語言現象所孕育的高深理論，進而形成科研課題，合力進行攻關，推動教育改革和知識創新。

作者：婁欣生 作者：黃河科技學院外國語學院